以学生为中心，建立和完善中职专业课程选修制.docVIP

以学生为中心，建立和完善中职专业课程选修制 　　【摘 要】多样化的选修课程是中职学校课程体系的重要组成部分，也是创新中等职业教育人才培养模式的重要途径。就中职专业选修课程的开发与管理，本文从以下几个方面进行探讨。 　　【关键词】学生；专业课；选修；体制 　　为了进一步深化职业教育教学改革，凸现职业教育办学特色，提高人才培养质量，增强职业教育对经济和社会发展的贡献力，使职业教育从快速规模成型发展过渡到精品化的内涵发展――专业建设和教学改革，其核心在于课程改革。 　　新课改方案下中职学校必须更新观念，重新审视选修课的重要性。学校应以职业发展为导向，给学生提供充分的选择机会，利用选修课开阔学生视野、拓展知识面，增强职业能力，最终提高学生的综合素质，同时为学生的个性化发展提供广阔的空间。 　　一、强化课程设置的理念 　　教育的宗旨是通过各种教育形式和手段培养一代代新人，实现现实对人的超越。课程的设置必须坚持“以学生为中心”的主体理念，坚持“以能力为本位”的教育核心，全面推进素质教育质量。 　　1.“以学生为中心”的主体理念。课程设置要在“双元制”教育思想的引领下，从企业发展的角度认识，从学生发展的角度出发，通过学校的课程教学，将企业和学生、社会和学生有机联系起来，确立学生在教学活动中的主体地位，适应学生个体差异的教育，强调教师与学生的双边互动，重视健全理想人格的构建和人性人情的优化。学校给学生提供学习经历、实践体验的途径，改变教育传统观念，拓宽教学思路，更新教学方式，实现理论知识传授和实践能力培养的统一。 　　2.“以能力为本位”的教育核心。在知识经济社会，科学技术发展迅猛，知识老化周期时限急剧缩短，职业更新、更替越来越频繁，竞争压力越来越大，每一个人所面临的未来也越来越不确定，决定职业命运不再是理论或专业知识的多少，而是职业能力的高低。中等职业教育要构建体现学生个性、时代特征的课程，确保能力目标的实现，全面提高学生综合素质，培养具有发展潜力，为学生未来的职业发展提供最大的可能。在课程目标、课程内容、课程结构、课程评价以及管理体制等各方面都必须关注学生学习过程中发展性学力和创造性学力的提高，增强德育教育，强化具有科学精神和人文精神的培养，培养学生具有坚持真理、勇于创新、实事求是的精神。对基础课进行“削枝强干”的课程改革，重视专业课程内容与企业发展的联系，成立行业管理委员会，聘请行业专家、生产第一线高级技术工人，参与学校专业建设和课程改革的研究，拓宽适应社会经济发展，企业需要的新课程的渠道，开发适合学生发展和行业需求的校本课程。 　　二、构建完善的选修课体系，明确课程定位 　　1.体现“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的办学方针。通过对实习生、毕业生跟踪调查，对用人单位进行走访等方式，了解职校学生目前所学的知识技能、已具备的素质与工作岗位实际需求的差距，结合中职人才培养目标、学校教育资源特色、当地市场需求以及学生兴趣爱好等，以“结构模块化、内容综合化、选择个性化”为特征进行整合，科学合理地构建选修课课程体系。 　　自选课程模块分限定选修课程模块和自由选修课程模块，限定选修课程模块定位应以“首岗适用，后岗迁移”为主要目标，注重学生职业能力的提高。学校采取分阶段模块化管理，从而达到工作岗位对能力的要求。自由选修课程模块则注重学生综合素质的培养，围绕服务社会需要和学生自身发展需要，体现职业技能和职业精神高度融合的要求。 　　2.突出专业特色和学生个性。中职学生生源状况不同，学习基础参差不齐，个性特长千差万别，而自选课程又具备跨专业的特点，所以中职学校应对选修课程进行统一规划，积极拓展选修课程的范围，完善自选课程模块校本教材的开发，重新建构自选课程体系，使选修课课程模块设计更加科学合理，为不同层次的学生提供不同的学习内容。例如把所有的自选课程打包组合，如专业拓展包、职业素养包、创业创新包、社团活动包和高考升学包等，以“自主学习包”的形式呈现，供学生选择。 　　三、让学生承担学习责任 　　目前，学生的学在很大程度从属于教师的教，是教师教的附庸，因此，学生并不是学习的第一责任人。在学习过程中，学生很少有对课程内容、目标要求、活动进程、学习方式、评价标准的自主权与选择权，这就导致学生基本上不用去思考“学什么”和“为什么学”这一类关涉学习核心层面的问题，使学生学习沦为一种根据教师指令、按部就班的程序化行为。这造成了学生的学只是为了教师的教，并由此形成教学活动本末倒置的弊端。选修课程开设的一个重大意义就是打破了这种“学”与“教”的本末倒置关系，将构建起适合于学生学习的课程作为教育追求，并使教服务于学成为一种可能。因此，选修课程开发的动因是学生的学习需求、开发原则是师生的共同协商、评价标准是学生的意愿达成，学生主动介入到选修