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以实践教学为例谈立体形态构成的逻辑 　　摘要:文章着眼于一个被大多数立体构成教学者所忽视的重要问题即立体构成的逻辑问题。主要从两个观点入手分析逻辑问题在设计思维上给学生带来的创新意义。一方面讲述如何带领学生从平面图形走向立体空间形态,另一方面通过课题训练学生挖掘立体形态的构成逻辑。 　　关键词:立体;形态;构成的逻辑;实践教学 　　中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)17-0145-01 　　 　　日本构成学朝仓直巳教授在日本设计学会的年会论文演讲中,关于“构成”概念曾作以下分析:“立体构成是艺术设计专业必不可少的一门专业基础课,它与平面构成、色彩构成一起并称为‘三大构成’。‘构成’的概念与‘基础造型’相同,重点在于‘造型’,它不是技术训练,也不是模仿性的学习,而是引导学生通过有效的方法,在设计造型的过程中,主动地把握限制的条件,有意识地去组织与创造,在无数次反复积累中,获得能力的训练、创造力的育成。”由此可见,构成教育是以培养学生的创造意识、创造能力为基本原则的。其最终的目的是拓展学生的设计思维,使学生掌握理性和感性相结合的设计方法,为今后的专业设计奠定坚实的基础。 　　笔者在多年的立体构成教学中,翻阅了很多相关的立体构成教材,发现有一个非常重要的,对学生学习非常有用的,且被许多书籍往往一笔带过又没重视起来的问题,就是有关立体构成的逻辑问题。现今的立体构成教学中,教师们要求学生做的练习从二点五维开始,接下来就是线的构成、面的构成、块的构成、点线面块综合构成练习,学生参考着书上的一些图例照着做,做完以后也不知道个所以然,而立体形态的逻辑问题,许多教材往往一笔带过,许多授课教师也没有重视起来,笔者就这个问题有一些心得,在此提出,愿与各位探讨。 　　一、从平面图形走向立体空间形态 　　立体构成的研究领域从平面的形状走向立体、空间的形态。平面的形状只有长、宽两个纬度,呈现的是平坦的无实际厚度或深度的形象。立体空间的形态不同于平面的形状,正视、侧视、俯视、后视、仰视,各具姿态。任何一个实体的投影和透视轮廓,都只会是一个平面区域。一个投影的点既可以表示平面上或空间中的一个点,也可以表示一条垂直于平面的线,或者几方面全有。因此,只要给限定一个平面图形,就可以想出各种立体和空间形态来(如图一所示)。 　　可以给定这样一个课题:设计可以切割掀起的平面图形。通过沿平面图形线的切割(完全切断或一个方向相连)、折叠、弯曲使之原平面脱离,以进行新的空间组合,于是构成为三维的立体或空间形态。 　　这种立体有着极鲜明的特征:第一,它具有平面图形和立体造型双重意义;第二,该立体可以恢复为一个平面;第三,该立体具有平面上的负形(被切割后的残余行)和空间中的正形(脱离平面的形)形成相互呼应的组合关系。 　　二、立体形态构成的逻辑 　　整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程,任何形体可还原到点、线、面、体,而点、线、面、体又可构成任何形体。立体构型的逻辑也就是立体形态的创造方法和思路。逻辑构思的目的就是要把握形态体系。 　　有两种做法:一是先随意想、任意做,然后集中分类整理,以便发现意外有趣的盲点再作为新的线索,并通过变化、逆反、组合等方法完善形态体系。二是先推导出形态体系、然后再具体制作。共分五个步骤: 　　(1)分析创造形态的要素(点、线、面、块的空间限定,以及方位、数量、接触和分离的空间状态)。 　　(2)将形态要素作数学性排列组合,构成形态的逻辑体系。 　　(3)将排列组合的体系视觉化为形体的造型方案。 　　(4)将所有方案进行优选。 　　(5)以优选的方案为基础,深入发展、完善。 　　前三项完全是靠逻辑思维来推导,而后两项则是靠艺术感觉。所以说用构成要素作逻辑思维练习,并不需要穷尽其排列组合的方式,而是要培养这种思考方法,因此我们具体做时并不要十分准确。 　　可以通过这样一个立体构成的逻辑练习来训练形态的统一:在立方体、圆柱体、棱锥体、球体等几何形体中选一种或几种做立体构成形态的统一练习,两个或者三个为一组,要求有变化,形体间又是相互呼应的,成一个系列(如图二所示)。这个练习非常重要,但许多教材都没有论及,好多本科学生在最后一年做毕业设计时还在问什么是一个系列问题?这不得不让人深思。 　　接着再做第二个立体构成的逻辑练习来训练不同材料完成同一形态:用不同材料经加工来实现同一种立体形态。我们身边的所有材料,不管是正规的材料,还是废料和下角料,都可以用来做立体构成练习。 　　这里涉及到了材料的问题,可以稍作分析。作为基础造型,研究材料的立场与材料力学、结构力学有所不同,立体构成侧重以造型研究为核心,材料按自身形态将其分为三类:块材――占据三维空间,空间闭锁的块