校本课程开发过程中教师课程领导的分析.pdfVIP

一、案例的呈现与分析27 （一）X 小学校本课程开发情况介绍27 （二）X 小学校本课程开发过程中教师课程领导现状分析27 二、校本课程开发过程中进行教师课程领导存在问题27 （一）对教师课程领导的内涵认识不足27 （二）专业知能的欠缺27 (三) 教师工作职责多，时间精力不足27 三、校本课程开发过程中教师课程领导阻抗因素的归因分析28 （一）教师自身层面的原因28 （二）学校层面的原因29 (三) 社会层面的原因30 第四章 提升教师课程领导的实践策略32 一、从教师自身出发32 （一）教师应更新观念，提高角色认知水平32 （二）提升教师课程领导能力33 （三）构建合作开放的教师文化33 二、学校层面34 （一）校长权力下放，重建课程领导观34 （二）组建校本课程开发团队，构建教师课程领导共同体35 （三）建立教师课程领导支持机制35 （四）构建平等合作、权力共享的学校文化36 三、外部力量支持36 （一）教育主管部门政策引导36 （二）建立课程规范和评价体系37 （三）整合利用多方资源37 结束语38 参考文献39 个人简历44 致谢45 V 校本课程开发过程中教师课程领导的研究 引言 一、问题的提出 （一）国家基础教育课程改革的要求 2001 年，我国新课程改革中明确提出： “改变传统的过于集中的课程管理 状况, 实行三级课程管理体制，即国家、地方和学校三级, 目的是打破原有的过 于集中的中央课程决策权，开创地方和学校也可以进行课程开发的新局面，创 设课程更加适合地方和学校的实际教育教学情境。长期以来，课程政策的颁布、 主要是教育行政部门由上而下的推广与实施，在学校的情境中以及一线教师也 只是作为课程的执行者存在，然而在实际教育教学的过程中教师不仅仅是一个 有技能的实践者，而且应该是一个有反思能力的教育者，特别是在校本课程开 发的情境中，教师更应该成为应然的领导者。 （二）开发高品质课程的需要 20 世纪末以来，麦克柏森和克鲁克等人在研究学校领导的基础上，摒弃上 下级的政策执行而是试图从课程研究领域由内而外为教师课程领导提供制度上 的支持。从本质上看，校本课程开发是以学校为开发环境，整个课程决策的过 程是开放的、民主的，这样，课程领导与校本课程开发具有天然的相关性。教 师有智慧和能力对课程进行主观构造和阐释，成为课程的建构者，因此，教师 应该积极参与到校本课程的开发与研制当中，作为领导者参与课程改革，开发 出具有适切性的高品质的校本课程。 （三）教师专业认定与发展的需要 在传统的课程管理体制下，教师对自身的专业认定，对自己的发展与需求 认识还不到位 ，新的课程改革在各个方面都对教师们提出了新的要求，三级课 程管理体制权力下放意味着教师在这一学校中是具有课程领导能力的群体，应 当具有课程领导的权责。有研究表明“课程领导与教师专业发展存在高度的正 相关”。教师课程领导帮助教师们明确角色，作为课程实践最直接接的参与者， 教师应该成为课程的研究者，开发者，在这个过程中，教师也通过自我反思， 实现专业知能的发展提高，完成个人成长与自我实现。因此，为促进教师专业 发展与自我提高，探索教师课程领导的研究显得极为必要和迫切。 （四）为了每一位学生发展的需要 所有的课程改革，所有的教育创新最终指向的都是学生更好的发展，因此 为了达到促进学生发展的目的，首应提高教师群体的发展。在进行校本课程开 发的过程中，教师同事们不是孤立完成自己的任务，而是交流彼此分享合作， 1 校本课程开发过程中教师课程领导的研究 教师课程领导是指教师群体以平等合作、协商分享的领导方式共同制定课程发 展的目标与计划，实施过程，促进教师群体发展，其最终目的是为了每一位学 生的发展。 二、论题意义：理论与实践