数学说课（初中）（新）平行四边形.docVIP

《平行四边形》说课稿 各位评委，各位老师： 大家早上好！ 我是XX号考生，今天我说课的内容是人教版义务教育数学课程标准教科书八年级下册《勾股定理》。我将从教材分析、教学和学法的选择、教学过程、板书设计等五个方面汇报我的教学设想。 一、教材分析 “平行四边形”选自人教版九年制八年级数学下册第十九章第一节，平行四边形的性质。 教材分析包括本节课在教材中的地位、作用，教学目标，教材的重点、难点和教法学法。 本节是在前面学生已经学习了四边形的定义的基础上进行学习的，通过进一步加深理解平行四边形的本质属性，为以后拓展其他特殊平行四边形的知识打下一个坚实的基础，故本节在此起着承上启下的关键作用。 本节的教学目标。主要是从知识能力情感三方面出发。知识目标，要求学生理解平行四边形的定义，能根据定义探究平行四边形的性质，并能依据性质解简单的实际问题；能力目标，能从数学角度去探究平行四边形的其他性质，并能运用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，发展应用能力；情感目标，培养学生独立思考的习惯，在数学活动中获得成功的体验。进一步认识数学与生活的密切联系。 根据本节在教材中所处的地位和作用，我把“平行四边形的性质的探究及其应用”作为重点；把“平行四边形的性质的探究”作为难点。 二、教法与学法 在教学过程中，我从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出重点，化解难点，扫清学生认识上的思维障碍。主要运用“发现法”和“尝试教学法”。 教育心理学研究表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，调动学生的内在动机和学习积极性有利于掌握知识的体系和学习方法，发展学生批判性和创造性思维，知识、技能的巩固和迁移。发现法教学的过程与科学家发现新知识的过程基本上是一致的创设问题的情境，提出要解决的问题拟出解决问题的方法和途径，收集资料提出假设。 “尝试教学法”“先学后教”、“先练后讲”让学生在尝试中学习，在尝试中成功。的基本程序分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。 教学模式重视超前尝试，并把超前尝试作为课堂教学的起点，有利于学生的有效学习。 到同一小组。优点：可保证不同性别，不同个性（口若悬河和沉默寡言）的学生分成同一个小组，便于提出不同观点，使讨论更为有效深入。缺点：可能使讨论成为“一言堂”，不利于提出不同的观点和见解。于是在本节课中我将采取自由组合式和教师指定式交替进行，这样就可以达到采用分组讨论法学习的目的，培养学生自主获取数学知识的能力。 三、教学过程 本节课的教学，我设计了以下四个环节：实例引入，导入新课，巩固练习，反思与评价。 第一环节，实例引入 任务一，让学生通过欣赏宏伟的建筑物，铺满地砖的地板，别具一格的窗棂，天空中飞舞的风筝等图片来寻找四边形的身影，使学生见识各种四边形的形状，为进一步比较系统地学习这些图形做准备。同时还可以让学生举出一些生活中常见的四边形的实例，从而来激发学生的学习兴趣。 任务二，演示平行四边形在生活中的图片，并让学生举出生活中相似的例子，结合图片和学生举出的例子，引导学生注意图形的共同特征。通过观察我们发现给出的这些图片中的四边形的两组对边分别平行，由此我们便得到了平行四边形的定义，两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。依据定义我们可以画出一个平行四边形，此过程同学们可以在练习本上操作，也可以让学生到黑板上来画，这样可以使同学们参与到探究实验中来，亲身体会平行四边形的定义。 明确了平行四边形的定义之后，让学生根据刚才画出的平行四边形，分组讨论探究平行四边形除了“两组对边分别平行”以外，还有什么特征？观察它的边、角之间还有什么关系？经过讨论之后我们猜想平行四边形的对边相等，对角相等。那么我么将如何来验证我们的猜想呢？根据学生原有的知识水平来看，目前验证线段和角相等的方法只能利用三角形全等来证明。 通过证明我们得到了平行四边形的性质：平行四边形的对边平行且相等;平行四边形的对角相等，邻角互补。这就是我们本节课所要学习的主要内容。 巩固练习环节，运用我们刚刚学过的平行四边形的性质，我们很容易发现平行四边形的相邻两边长度之和等于周长的一半，这道题就很容易的解出来了。这部分的教学设计意图主要是根据我在本节课中所运用的尝试教学法，在学生获取新知后，我将出示例题，使学生对本节课的内容进行巩固加深。 最后环节是反思与评价，让学生对本节课进行反思和评价，师生互相交流学习心得。并按照制订的合作性学习中学生相互评价指标体系和标准，对学生的学习活动作出定量和定性评价。定量评价是指学生以小组为单位，根据每个学生在合作学习中的表现，由小组进行打分；定性评价是教师根据每个学生在合作学习中的表现，给出评语。实施