初中思想品德课“动态教学”初探.docVIP

初中思想品德课“动态教学”初探 　　摘 要： 思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。针对素质教育推进过程中思想品德课堂仍存在的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂活动”的现状，本文提出要还思想品德课堂于“人”，充分体现生长性、发展性的“生命”特点，建构初中思想品德课“动态教学”课堂，并对如何实施进行初步探索。 　　关键词： 初中思想品德 “动态教学” 应用 　　 　　孔子早在两千多年前就说过“君子不器”，但是直到今天，大多数教学课堂仍然将学生当作容器加以灌注。肩负着谈“情”说“理”的思想道德课也不例外，以教师为主角、以教案为剧本的“课堂教学剧”经常上演，无法激发学生的参与欲和引导学生形成个性化见解，导致本来鲜活的思想政治课失去生命的活力，造成思想道德教学与初衷的距离越来越大，甚至背道而驰。如此一来，不但可能浪费充满生机的教学资源，而且可能错过学生树立人生观、价值观的最佳时期，值得深思反省。如何摆脱“课堂教学剧”的困境呢？我认为，关键是要还思想品德课堂于“人”，充分体现生长性、发展性的“生命”特点，建构动态教学课堂。 　　1.初中思想品德“动态教学”的提出 　　纵观当今思想品德教学现状，由于同时受到传统式和开放式两种不同教学观的影响，存在两种极端做法。一种是扎根于应试教育的以灌输知识为主的“说教”。教师讲，学生听；教师只注重知识的传授，甚至为了抢进度，课堂上没有给学生充足的时间和空间，较少考虑学生主体性的发挥；学生始终处于被动接受的地位，对教学过程的参与程度较低。整个教学过程基本忽略了学生的主体地位，忽视了调动学生学习的积极性和主动性，忽视了指导学生提出问题的教学环节，忽视了引导学生自己去发现知识、探索知识的教学过程。另一种是为适应素质教育而产生的以开展问答和活动为主的“热闹教学”。教师问，学生答，问题大多简单肤浅，多而滥；或者直接把课堂上成活动课，课堂热热闹闹，学生高高兴兴，最后却不知教了什么学了什么，教学的出发点和落脚点不明确。整个教学过程可能忽视教育教学的意义和作用，出现为了教学而教学，为素质而活动，将素质教育、课堂教学和问答活动生硬连接在一起。 　　通过比较分析，我们可以看出，前一种极端是“满堂灌”，属于静态教学，后一种极端虽然热热闹闹地问答或活动，但课堂“动”的幅度过大，偏离了教师的“教”和“导”及学生的“学”和“思”应有的环境要求，过犹不及。有调查表明，对学生进行有效的思想政治教育，必须把正确的理论和思想引导与学生自主探讨和独立思考结合起来，既不能把教育变成说教，不能板着脸教训人，又不能放任自流［2］。那么，如何有效组织教学呢？客观要求构建一个以学生为主体的多维的、灵活的、开放的动态教学课堂。 　　2.初中思想品德课“动态教学”概念探析 　　2.1内涵 　　《现代汉语词典》解释，动态是指事物变化发展的情况。换句话说，任何事物都有其发生、发展、形成的过程，“动态”就是讲究事物的形成过程。“动态教学”就是指将动态的观点应用到教学中来，突出强调课堂活动的多边多重多形式的有效互动，更加注重教学的“动态生成”过程。具体来说，教学是教师的教和学生的学的统一，课堂是教学统一的舞台，表演者是教师和学生，角色之间的互动就是通过交往。交往是人类特有的存在方式和活动方式，集中体现主体（人）与主体（人）之间的关系，因而它不是静态的，而是动态地表现出主体间的相互作用。就教学而言，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”并不是真正意义上的教学。 　　思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和发展。［1］因此，思想品德教学必须深植于社会生活实践及各种关系之中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，视课堂教学为动态发展的，具有生成新的、超出原先计划和目的的过程，从而引导学生就如何认识、如何理解、如何处理等问题展开学习和思考，在学习和思考过程中调动兴趣、激发求知欲、形成良好的思维方式，逐步掌握各个知识点并潜移默化到行为习惯中去。由于其动态生成的特质，称之为初中思想品德课“动态教学”。 　　2.2外延 　　2.2.1教学过程的动态性。教学程序在教师备课时已经充分预设，但当其付诸实施时却不一定能完全一样。就知识点而言，从教到学再到用的轨迹是动态的；就课堂活动而言，师生之间、课堂与生活之间、情感与认知之间、感悟与表达之间、学习与迁移之间形成的互动交流是动态的；就能力而言，教师的“教”及学生的“学”形成的教学相长，双方能力的提升是动态的。从一定意