将语言与学科知识统一于知识框架——澳大利亚CBI实践对我国双语教学的启示.pdfVIP

第4 卷第1 期 Vo l. 4 No. 1 河北工业大学学报(社会科学版) 2012 年03 月 Journa1 of Hebei University of Techno1ogy ( Socia1 Science Edition) Mar.2012 将语言与学科知识统一于知识框架 一一澳大利亚 CBI 实践对我国双语教学的启示 蓝杨 (浙江警官职业学院，浙江杭州 310018 ) 摘要:中国高校的汉语教学近年来得到了长足的发展，汉语教学的学科也由原来单一的商贸经济类 学科扩展到计算机、文学、法律和自然科学等学科。随之产生的一个较为突出的问题就是一些外语能 力薄弱的学生在理解学科知识方面会遇到困难，如何帮助学生掌握足够的外语技能以应付学科学习是 一个亟待解决的问题。在澳洲以教学内容为依托(Content-based instruction ，简称 CBI)的知识框架贯 穿于所有学科的思维技能中，可以将语言和教学内容有效地组织、结合起来。知识框架是支撑CBI 教 学的重要概念，它将传统获得语言能力的教学法转变为通过学习专业学科知识的同时来获取语言能力。 这种新的教学理念和教学模式对我国高校双语教学和外语教学都将产生积极巨大的启发和影响。 关键词:语言;学科内容;知识框架;双语教学;启示 中固分类号: G424.1 文献标志码:A 文章编号: 1674-7356 (2012) 01-0058-06 笔者曾经在澳大利亚维多利亚州的 Boxhi1l 目标语言和所学习的学科知识可以有机的融合起来。 TAFE Institute (博士山职业与继续教育学院)、墨尔 目标语言既是学习者使用的语言介质，同时又是学 本大学以及新南威尔士州的Bathurst University (巴 习某一学科知识的媒介。按照此种教学理念进行的 瑟斯特大学)和新南威尔士州警察学院做访问学者。 授课必将对目标语言能力的提升产生积极深远的影 这四所院校的层次、办学水准和教授课程特色鲜明 响。此种教学方式通过学习主题而非单纯学习语言 而各有不同，但作为语言类教师，给我留下最深印 来获得语言技能，同时也更接近于母语的学习方式， 象的还是在双语专业课程教学上将语言学习和学科 因而被认为是一种更为自然的语言能力习得方式。 专业知识高度融合，这就是CBI (Content-based in- Kasper [2J 指出以学科知识为核心、使用真实的 struction ，基于教学内容)教学的深刻体现。 CBI作 语言材料并符合特殊学生群体的需要成为CBI教学 为一种新型教学理论和实践对我国高校双语教学必 的三要素。课程组织的根本原则要根据学科知识体 将产生积极深远的影响。 系，而不是根据目标语言的功能或形式来安排。学 生的语言运用能力是在学习具体的学科如计算机、 自然科学或文学等过程中获得的。课程学习材料如 一、 CBI 教学理念的定义和组成