阅读延伸的阅读09.12.08 (2).docVIP

“阅读延伸”的解读 2010年的北京卷《高考说明》俗称《考纲》我们见到的都是说明版本，就此版本，我做了如下的阅读，并就“新题型”作了粗浅的阅读延伸，阅读结果如下。既是“新题型”，就有稚拙的品质，既是对此的阅读，又加上个人的理解有限，不成熟甚或荒谬就在所难免，即使是这样的阅读结果，我感谢我校李浩老师对此问题课堂探索实践中带给我的思考，同时也愿意拿出来与全区高三老师共享，能起一块砖的作用，足矣。 一 解说说明——“说明”的解读 北京考试院《2010年考试说明》的解说中是这样描述的： 古诗文阅读：能阅读浅易的文言文和古典诗词 常见文言实词虚词在文中含义和用法的理解 常见文言句式的理解（判断、被动、宾语前置、成分省略） 文本内容的理解（方式包括断句翻译等） 文中信息的分析和筛选 文本内容归纳与概括 作者观点的分析和概括 古典诗词内容的理解 古典诗词语言表达技巧和意境的鉴赏 名句名篇的背诵和默写 从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价 基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释 【注：阅读延伸题，一要读懂作者，二要读出自己。考查语文应用能力、鉴赏审美能力、探究创新能力，一般不超过200字。例如，2002年北京卷《孙叔敖》】 现代文阅读：能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本 文章重要词语的理解和解释。 文章重要句子的理解和解释。 文中信息的分析和筛选 文本结构、作者思路的梳理和分析 文本内容的归纳和概括 作者思想感情、观点态度的理解、分析和概括 依据文本内容进行合理推断 文学作品语言、表现手法和艺术形象的鉴赏 文学作品思想内容、作者情感的把握和评价 从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价 基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释 【注：阅读延伸题，一要读懂作者，二要读出自己。考查语文应用能力、鉴赏审美能力、探究创新能力，一般不超过200字。例如2009北京卷第20题的四个“读”】 对这种题型的破解，媒体人用比较精到文字的做出了表述：新高考的语文题目在试卷结构上将进行微调：在阅读题目中增设体现新高考思想的阅读延伸型题目，从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价；基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释。前者强调对作者及文本的理解；后者是强调自己的感受和领悟。这类题目一般要求在200字左右。——摘自北青报。 我的阅读体会： 我读：读懂作品，读懂作者，读出自己； 我思：不是对文本信息的简单筛选整合，不仅是对文本原意的评说、鉴赏，更是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑，核心是在把握文本意义基础之上的发现和创新。 这是与新课程改革的显著特点相衔接的，相一致的，因为新课程的目标就是培养、增强学生的合作探究能力。 兄弟省市的新课表卷的考题显示及考纲对文学类和实用类文本阅读 “探究”能力的考查有明确要求：（2009新课标地区：山东卷、海南（宁夏）卷、江苏卷、广东卷、天津卷、浙江卷、辽宁卷、福建卷、安徽卷等9个省市。） 兄弟省市对探究阅读是这样描述的：探究指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了能力层级。 他们增设了选考内容分别是文学类文本阅读?和实用类文本阅读 文学类文本阅读（1）从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴。（2）探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神 。（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 实用类文本阅读（1）从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴 ，（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神 ，（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解” 了解兄弟省市对探究阅读的认识与标准对于我们备考还是很有益处的。它给我们提供了一些思路与标准。 二 例题举隅——“例题”的解读 北京市调研题 在北京“普通高中新课程实施后高考考试内容与形式试测”试卷中， 文言文阅读部分使用了2002年北京卷的文本命制了一道阅读延伸题： 写出第二段“孙叔敖之知，知不以利为利矣”的意思；联系现实生活，说说你对孙叔敖智慧的感悟。（不少于200字）（10分） 古典诗词鉴赏部分使用了2004年北京卷文本，命制了一道阅读延伸题： 红梅　　苏轼 怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。 寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。 苏诗云“诗老不知梅格在”，其中的“梅格”（梅花的品格）触发了怎样的联想？（不少于200字）（10分） 这个题目把考查我们仍然可以看到既有从不同层面对文本内容的体察、阐发和评价，也有基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释。很有综合性。 我以为答案应该是“诗老”只在形色上做文章，而苏轼的“梅格”当是指其神韵，红梅不仅有内在的孤傲高洁，外在的自然随和与不凡却是苏轼的独到领悟。尽管骨子里有不同流俗的孤高品性，但外在