基于“对分易”教学平台的对分课堂知识内化过程实现.pdfVIP

噩噩圈圈圈E圃圄噩噩 2017 年第 16 卷第 4 期 基于对分易教学平台的 对分课堂知识内化过程实现 口车乒岳格妮陈琳 [内容摘要]本文介绍了对分易教学平台的功能及特点，就对分课堂知识内化过程如何利用教学平台实现作了阐择。对分易平 台增加了课外语言输入，便捷的作业布直和教师反馈功能可以有效敦促学生对所学知识进行思考和运用，丰富的 讨论形式也可以促进学生相互学习，从而更好实现知识内化。 [关键词]对分课堂;对分易教学平台;知识内化 [基金项目1 本文为咸阳师范学院青蓝骨干教师培养项目(编号:XYSFXYGG2016011) 阶段性成果。 [作者简介]牟乒(1982 - )，女，吉林洗南人;咸阳师范学院讲师;研究方向:二语习得和跨文化交际 岳格妮，陈琳;咸阳师范学院 随着我国高校扩招，大学生数量增加，大学课堂存在的很 知结构中原有知识联系起来，形成其新的认知结构的过程。 多问题暴露出来。如学生上课不听讲、不发言、旷课现象屡见 从语言学习来看，知识的内化过程需要学习者注意到目 不鲜，教师教学和科研压力巨大，负担重，教学效果不佳等。在 标语言形式，对目标语言形式进行感知。学习者用原有的语 网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，教学 言认知体系的来理解新语言形式，将其吸收到学习者自身的 改革呼声不断。复旦大学张学新教授面对这样的现实难题， 认知结构之中。需要注意的是，同化只能引起认知结构的量 创造性融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出对分课 变，也就是说语言形式不断重复出现并被认知结构吸收的过 堂新思路，对传统课堂教学进行根本性变革。为了更好地推 程。真正导致认知结构发生质变的是顺应过程，也就是说， 广对分课堂，张学新教授以及他的团队还推出了对分易网络 在顺应的过程中，学生将目标语言形式真正纳入到自己的语 教学平台，更好地帮助广大教师运用对分课堂进行教学。 言系统，形成新的语言系统才算是实现了该目标语言形式的 一、对分课堂 内化。 对分课堂的核心理念是在于分配一半课堂时间给教 三、对分易教学平台和知识内化 师讲授，另一半给学生讨论。对分课堂教学过程分为三个紧 对分易是对分课堂的官方教学平台。功能设置完全从教 密联系、相互支撑的三个阶段，分别为讲授(Presentation) 、内 师教学和学生学习角度出发，设计简洁明快，实用易懂。特色 化吸收( Assimilation) 和讨论( Discussion ) ，因此也被称为 功能有作业、分组(随机分组和手动分组)、课程资源、讨论区、 PAD 课堂。第一阶段教师讲授:教师对教学内容进行框架梳 在线练习和微信消息。平台既可以通过电脑操作，也可以根 理，重点难点讲解，使学生对基本知识和框架体系有所了解， 据手机微信客户端进入。因此，是一款非常便捷，适合学生应 为学生自学打下良好基础。第二阶段内化吸收:学生根据课