家庭及社区合作推进智障人士社区教育探究.docVIP

家庭及社区合作推进智障人士社区教育探究 　　摘 要 随着社会的进步，对智障人士的教育越来越多的得到了来自家庭、社区、社会的广泛关注，社区教育作为智障人士完成义务教育后继续教育的方式也逐渐发展起来。家庭的不作为教育、溺爱教育和放弃式教育以及社区教育的教育资源短缺、教育内容单一且没有针对性以及社区教育与家庭教育完全割裂都影响了社区教育的发展。家庭、社区合作推进智障人士社区教育是实现智障人士发展的最重要的方法，其中家庭发挥智障人士社区教育的桥梁作用，社区发挥智障人士社区教育的主力军作用共同为智障人士发展创造条件 关键词 智障人士 家庭教育 社区教育 作者简介：马晓燕，天津理工大学马克思主义学院，研究方向：流动人口社会政策；侯朋飞，天津理工大学马克思主义学院，研究方向：人的现代化与全面发展 中图分类号：G783 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.397 随着社会的进步，对智障人士的教育越来越多的得到了来自家庭、社区、社会的广泛关注，对智障人员的教育不仅可以减轻家庭及社会的压力，更能使智障人员实现生活自理自立，保障智障人士的权益。目前我国对智障人士的教育集中在对智障儿童的教育，我国也采取了随班就读的措施来实现对智障儿童的教育，在完成义务教育后就不再接受其他的教育，生活不能自理，人力方面家庭需要投入极大的精力来对其进行照顾，财力方面只能依靠家庭的收入以及基本的残疾补助来维持，在这种境况下，发展社区教育已成为必然趋势。对智障人士的社区教育属于特殊教育的一种形式，甚至能够承担智障人士终身教育功能，需要家庭和社区合作推进才能为智障人士实现生活自理创造条件 一、智障人士家庭教育现状及问题 智障人士家长对孩子的教育基本上分为以下几种：第一，是不作为的教育。一部分智障人士存在智力缺陷的同时也存在身体缺陷，对这些家长来说，自己会在能力范围内照顾他的衣食住行，有的家长会生二胎，以后由弟弟或妹妹接着照顾他，不会花精力训练孩子的自主生活能力，对孩子教育基本上处于放弃状态；第二，是溺爱教育。家长对孩子抱有愧疚心理，把孩子残疾的原因归结到自己身上，在孩子处于幼年期或青春期的时候，家长的身体状况较好、精力充沛，因孩子本身的缺陷，对孩子溺爱，在孩子表现出愤怒、焦躁等情绪时家长永远是妥协的一方，这种妥协长时间的积累下来，使得家长对智障人士的教育变得艰难，在家长精力不济、家庭困难时家长陷入迷茫，甚至出现对未来的恐慌；第三，家长初期对孩子抱有信心，但效果不明显，放弃继续教育，任孩子自己发展，甚至出现退步，家长逐渐放弃对孩子的教育；最后，是积极的教育。家长??对孩子进行基本的生活教育，逐渐锻炼孩子的自主生活能力，并且长久坚持已经取得一定的成效，但这样的家长是少数的，有调查显示：智障人士的家人更愿意让智障人士参加工作。但由于很多智障人士并没有时间和资源接受职业训练，导致智障人士现状和期望不一致，智障人士家庭陷入困境 二、智障人士社区教育现状及存在的问题 社区教育中存在的问题主要包括三方面：教育资源短缺、教育内容单一且没有针对性以及社区教育与家庭教育完全割裂。首先教育资源短缺。教育资源包括教育的人力资源、物质资源。在人力资源方面，对智障人士社区教育不同于正式的学校，受各方面的局限，一般聘请退休老师或者慈善人士来担任，存在人力资源短缺，专业人士基本没有的局面，智障人士是一个特殊的群体，在教育过程中如果没有科学的指导，对智障人士教育会形成障碍；其次，教育内容单一且没有针对性。针对智障人士开设的课程主要集中在小学低年级阶段，这局限于智障人士本身的智力缺陷限制，最主要的还是缺乏专业指导人士，社区教育并没有开展针对智障人士教育的专业课程，而只是根据智障人士本身的智力水平来开设课程，这样导致被教育者永远只能停留在本身的智力水平上而不能有发展性的进展，再加上社区教育本身的定位存在偏差，日间照料中心表面上看属于社区教育的范畴，但实际上却没有发挥社区教育的作用，定位不明确且没有制定长远目标，教育效果不明显；最后，社区教育和家庭教育完全割裂。智障人士的生活环境主要集中于家庭和社区，并且家庭和社区同时存在于智障人士的生活环境中，缺一不可。但在实际的教育过程中家庭教育和社区教育却是完全分裂的，社区教育仅仅是教导基础的课堂知识，家庭教育承担了智障人士社会融合的主要责任，但由于家庭本身的人力、物力局限性，对智障人士社会融合能力的教导严重缺失，导致智障人士自主生活能力基本不存在 三、家庭、社区合作推进智障人士社区教育对策建议 对智障人士的社区教育应该基于社会融合做最基本的定位，家庭、社区合作推进智障人士社区教育是实现智障人士自立生活的最重要的方法 （一） 家庭发挥智障人士社区教育的桥梁作用