小学综合实践活动教育现状及对策探究.doc

小学综合实践活动教育现状及对策探究 　　（福建省厦门市集美区教师进修学校） 摘 要：通过对福建省厦门市集美区43所学校综合实践活动的教育现状的调查与分析，就校本教研工作的实际问题提出了相应的对策和建议 关键词：小学；综合实践活动；教育 一、对象与方法 本调查围绕综合实践活动教育现状展开，调查内容主要包括三个方面：一是综合实践活动教育的师资与设备现状，包括教师的专业、担任本课程时间等；二是教学与评价情况，包括研究性学习情况、课程落实情况、评价问题等；三是教研现状与建议，包括教研活动遇到的突出问题及建议等 本调查主要采用定性研究与定量研究相结合的方式进行。前期主要采用定性研究方法，先在相关文献分析的基础上，提出指标体系，然后与部分校长、主任、教研组长及教师进行沟通，进而确定指标，编制问卷。后期主要采用定量研究的方法，先通过问卷测试，整体把握问卷的信度和效度，然后进行问卷调查。本次调查学校类型和对象涉及集美区普通完小、中心小学、直属学校，但未包含民办学校。由综合课程教研组长发放问卷410份，收回410份，问卷收回率达100%；其中有效问卷407份，有效率为99.3% 二、结果与分析 1.综合实践活动教育的师资整体水平不高 一是专业性不强。调查显示，现有45名综合实践专职教师，专业特长相符者有29名，占总数的64.4%。现有407名专兼职教师中没有省级学科带头人或省级骨干教师，有29名市级骨干教师，占教师总数的7.1%，有2名区级骨干教师，占教师总数的0.5%。可见，本学科的各级骨干教师人数明显偏少，师资队伍中缺乏综合实践专业知识背景和专业的引领，这成为本学科师资队伍的先天不足。二是经验不足。专兼职教师教学本门学科的平均教龄仅为5.6年，教学经验显然不足。三是课时安排不均。专兼职教师中担任本学科课时数平均为6.7节课，兼任其他学科课时数平均为6.1节课。四是缺少带教教师。近年招了不少综合实践专职教师，但带教力量明显不足，有48名教师安排带教，占综合实践专兼职教师数的11.8%，有58名教师安排被带教，占综合实践专兼职教师数的14.2%，还有占总数的74%没有安排带教或被带教。可见缺少带教教师 2.综合实践活动教学设施设备配置不高 一是专用室不足。抽样调查中发现，3-6年级去年227个教学班，配备本学科专用室37个，平均每6.1个班级才有一间专用室；二是实践基地缺乏。建立了28个实践活动基地，平均每8.1个班级才有一个实践活动基地。这些基地中又以德育教育基地、军事夏令营居多，真正能让学生动手实践和开展研究性学习的基地少之又少 3.综合实践活动教学存在差异 一是对综合实践课程的认识存在差异。认为目前所在学校重视综合实践教学的老师有395人，占教师总数的97%，认为所在学校不重视综合实践教学的老师有12人，占教师总数的2.9%，由此可见，老师对课程落实认识较到位，但存在差异。二是开展研究性学习存在差异。一学期中开展1次研究性学习的有124人，占总数的30.5%；2次的有74人，占总数的18.2%；3次的有61人，占总数的15%，还有148人说不清楚多少次，占总数的36.4%，说不清道不明的比例令人担忧。三是对教学中突出问题的认识存在着较大的差异。有116人认为教学中最突出的问题是教学资源缺乏，占总数的28.5%；有97人认为是教材缺乏，占总数的23.8%；有172人认为经验不足或专业缺乏，占总数的42.3%。四是区级期中抽测的成绩存在差异。近三年对直属学校、中心小学的三个班级进行期中质量抽测的成绩分别是：平均分90.3分、90.4分、86.9分；及格率都是100%；优秀率87.2%、93.7%、84%。可见，三所学校的成绩有所差异 4.对教师缺少针对性的评价 调查显示，认为学校有针对综合实践教师进行专门评价的324人，占总数的79.6%；认为没有专门评价的83人，占总数的20.4%。多数教师认为综合实践的评价应针对专职教师，而非兼职教师，因为兼职教师的工作量已经很大了，难以与专职教师“平起平坐”接受专门的评价 5.教师之间互相听评课有差异 调查显示，407人教师中互相听评课如表： 由此可见，多数教师都能互相听评课在10-15节之间，互相学习、相互切磋是教师教研活动的主流 6.教师外出教研活动的机会偏少 综合实践活动的教研活动，每学期市级一般安排3次左右，区级安排4次左右，市区级教研活动受场地、规模等因素的限制，一般只安排教研组长或专职教师参加，兼职教师参加市区一级的教研活动的机会少之又少 7.校级教研活动的开展被边缘化 虽然我们有规定的“教研日”，但实际校级教研时间往往被语、数、英给挤占了，据统计，兼职教师参加综合实践教研活动仅占46