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小学语文识字教学对策初探 　　【摘 要】作为小学语文低年级段重点教学内容之一，识字教学必须得到高度重视，因为它是学生将来形成书面阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师要注意区分会认与会写的不同区别。同时，在教学中要注意借鉴传统的一些识字教学策略，如韵文识字法、诵读识字法、形体分析助记法等。语文教学最终要提升学生语言文字应用能力。其中文字应用能力和语言应用能力并重，是语文教学的两大目标。文字应用能力当然从识字开始。笔者多年从事小学语文教学，对小学语文识字教学作过许多深思和讨论，在此不揣浅陋，拟将自己总结的一些经验和想法拿出来分享，敬请方家指正 【关键词】小学语文；识字教学；策略 识字教学是小学低年级段语文教学的重点之一，这一阶段的教学效果直接决定着以后阶段的学习能力。因为后面的阅读能力必须建立在识字能力基础之上。所以，整个小学阶段，识字教学也是语文教学的基础教学，应当得到充分的重视。那么，如此重要的内容的教学，如何进行才好呢？下面笔者分享一些看法 一、密切联系儿童生活 新课程改革以来，课程理念上一直强调要培养学生的实践能力，对于语文识字教学而言，其实践能力就体现在现实生活中的识字用字上。这就要求教学活动必须尽量与生活密切联系，让学生感觉到识字的重要性和趣味性。首先，教学材料内容要尽量体理儿童生活性，即所涉及的事物尽量是儿童生活中可见可闻可感的事物。其二，教学活动尽量具有儿童生活场景性。识字教学不要就字教字，应把汉字置于有作用的场景之中，让学生在生活场景中学习汉字。比如结合跑步的场景，可以上学生认识“跑”和“步”，结合家庭生活环境可以让学生认识“沙、发、台、灯、电、视、墙”等等汉字。鼓励家长在实际生活中帮助儿童识字，比如带着儿童经过公交站，教他认识站名等 二、注意把握“识字分流，多识少写”之要求 新的教材都强调识字与写字的分流，即一部分要求学生会认，另一部分要求学生会写。会认的字要多于会写的字。教师在教学中，要注意把握识字写字的不同要求 人教版一年级上册要求认识400个汉字，这些字都是现实书面语言运用中的高频字，几乎涵盖的当前日常书报用字的百分之五十强。到二年级结束时，学生被要求认识1800个字，覆盖了书报用字的百分之九十多。从此，也即进入三年级后，学生基本上可以实现自主阅读简单书报。这里的“认识”分两个层次，一是会认，二是会写。后者以前者为基础。这些字中，一半以上的字只要求学生会认识，即看到字知道读音和作用，不必会写。而有一部分则要求会写，即不仅要知道音与义，还要能准确规范地书写。因此，整个低年级阶段，语文教师要注意根据教材安排对学生提出不同的要求，对于只要求会认的字，尽量不要要求会写，因为这样会增加不少负担于学生 三、适当借用传统的识字策略 传统的语文教学策略中，一些识字策略是可以借?b的，并不能一味否定。所以，语文教量在教学实践中，对传统的识字教学法应当予以适当的继续和发展 第一，韵文识字。上文说过，把汉字作为一个个单一的个体来认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，则效果就好很多，学生可以通过生活场景的记忆建立针对汉字的认知网络，为汉字的学习助劲 汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文就显得比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，所以在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可增加识字教学的效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。在当今社会，这些传统韵文识字读本，依然值得继承学习。当然，在当代社会完全采用传统的识字读本已然不适合，但教师却可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中识得汉字，同时培养汉语语感 第二，诵读识字法。汉字是有作用的符号，而作用总是要在特定系统环境中存在才有其价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与作用环境的系统联系，从而使学生无法建立起系统的作用认知网络，也就无非快速地识记相应的汉字。所以，汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法其实也符合这方面要求。一般的随文识字法也是借助作用环境的支撑来识字的办法。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知作用网络，为识记汉字提供认知基础。在通过文本诵读把把了汉字的作用之后，应对汉字的形体作分析，以加深识记印象 第三，形体分析助记法。关于汉字构造，传统文字学中有“六书”理论。自许慎以来，六书理论不