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小学课堂生成性资源有效利用 　　新一轮国家基础教育课程改革实验以来，河南省郑州市金水区文化绿城小学的教师积极投入教学实践研究，经过三年扎实的小组合作建设，使学生由原来的不会合作、不敢表达渐渐转变为自主学习、合作探究、对抗质疑的主动学习，形成了一种同伴互助的学习方式。在这样的课堂教学过程中，生生之间、师生之间自然会随机产生许多学习信息与教学资源，这就需要教师善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会。经过两年的实践研究，“关注学生的发展、关注课堂的生成”已成为教师们的共识 一、抓紧认知冲突的资源 教师要善于捕捉教学中学生的疑点资源，引导学生积极探究。由于这些疑点是学生急于了解的问题，所以他们会全身心地投入思考与讨论，更容易达到良好的教学效果 例如，教师在教学“有趣测量”一课时，先让学生自己摸一摸土豆，接着提问：“若让你求出这个土豆的体积，有什么困难吗？”学生就产生了认知冲突，出现了疑点：土豆表面凹凸不平、形状不规则、无法用公式进行计算……这可怎么求体积呢？使学生意识到，这个任务与以前求出长方体或正方体的体积是不同的。教师的提问直指学生已有的知识经验与现有任务之间的矛盾，激发了学生的探究兴趣 二、挖掘学生的亮点资源 教师在教学中要充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，以培养学生的学习兴趣，增强他们的自信心 例如，教学“有趣的测量”时，教师在让学生通过实验找出测量不规则物体的方法后，又鼓励学生给实验方法起个名字。学生热情高涨，积极响应，有叫“土豆洗澡法”的、有叫“蒸煮法”的……别出心裁又形象贴切。教师在这一过程中，没有急着把阿基米德的方法灌输给学生，而是站在学生的角度，发挥学生的主体作用，给他们足够的空间，让他们充分发挥想象力，使一个人的亮点也能点亮其他人。在学生探究、总结、巩固了“3的倍数特征”后，教师问学生：“对于我们总结的3的倍数特征，你还有什么问题吗？”这时有个学生说：“老师，这只是100以内的数，我们用个位和十位上的数字相加，看它是不是3的倍数，如果一个数比100大该怎么办呢？”一石激起千层浪，学生们立刻小声议论起来，探究的欲望又被激起了，而这个问题正是教师原计划接下来要教学的内容。此时，教师不失时机地抓住这个亮点，作为教学资源，把它放大，让所有的学生都来关注这个亮点，使其成为达成课堂教学目标的催化剂 三、善于利用错误资源 学生在学习中必定会出现各种错误，而有些教师不愿意看到学生出错，或千方百计地避免学生出错。如果教师换一种思维方式，认识到学生出错的过程也是一种尝试和探索的过程，那么就能够及时抓住这些宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展的有效资源 如在一年级“比多少”一课的教学中，有一个问题：让学生通过观察同样大小杯子中水位的变化，来推理出爸爸、妈妈谁喝的水比较多。学生回答“爸爸喝得多”，教师问为什么，有的学生回答“因为爸爸是男的，所以喝水多”，有的说“爸爸干的活多，所以得多喝水”……显然学生的回答已偏离目标，这时教师因势利导地提问：你能根据图中给出的线索，像小侦探一样用数据来证明吗？学生于是仔细观察图中人物拿的水杯，最后得出结论：在杯子大小形状一样的情况下，装满水，谁剩的少，说明谁喝得多。教师于是继续利用学生的“看法”，引导学生认识到：在生活中要有理有据地分析问题、解决问题。可见，教师重视学生在学习过程中出现的问题或错误，从另一个角度，换一种思路，处理课堂突发事件时就会另辟蹊径、不落俗套，也会使课堂气氛更加和谐、融洽 四、以突发造就生成 当突发事件比教师的授课内容更吸引学生时，教师不应固守预设，而是要随机应变，因势利导 如一位英语教师正在上课，突然教室里飞来一只蜜蜂，这时学生的注意力开始分散，兴趣集中在这位“不速之客”身上。于是教师灵机一动，在黑板上画了一只可爱的小蜜蜂，学生们一下子惊叹起来。接着教师让学生用英语单词来表示小蜜蜂身体的各个部位。这样，教师通过对突发事件的灵活处理，重新激发了学生学习的热情与兴趣，简单而又巧妙地完成了教学内容 五、巧妙利用学生的智慧 在课堂上，有时一个学生的智慧发言往往能引起连锁反应，带动全班学生思维的迸发，教师要慧眼识金，及时发现并捕捉这样的资源 如在教学《北大荒的秋天》时，当教师读到“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”时，问学生：“你从这哗啦拉的笑声中听到了什么？”一个学生说：“我听到了大豆在赞美秋天，因为秋天的到来使豆子长成熟。”教师对学生的回答表示了赞赏，接着问其他学生还想到了什么。学生思维的?l门顿时被打开，有的说“我听到豆子在唱大合唱呢”，有的说“大豆摇动着豆荚在炫耀自己的大丰收”……这样开放式的思考，提升