大声读课题总结报告.doc

在浪漫中起航，在快乐中成长 ——“小学低段读写绘的实践研究”结题报告 【内容摘要】我们如何开启一个孩子的阅读人生？如何让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好？为了让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。因此，本课题提出对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。采取以下六个具体措施来开展低段的读写绘课程：“晨诵、午读、暮醒”，回归朴素的儿童生活方式； 分段编写学校晨诵读本，使晨诵内容呈阶段化；坚持每周开展两次集体晨诵课；坚持一周一次千人晨诵；坚持一周两节绘本课；坚持每月一事，丰富孩子们的生命。 【关键词】 小学低段 读写绘 晨诵 前 言 “小学低段读写绘的实践研究”这一课题2013年3月被立项为县级教学研究课题。自立项后，围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力将读写绘落到实处，通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。经过一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、 课题的提出 （一）背景及意义 通过对我校低年级小学生阅读现状调查发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的65%。但大多数家长不支持购买课外书，购买量有限，学生的课外书拥有量少，更新率低，家长普遍认为书看过以后就没用了，买多了浪费。家长更没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有一种良好的读书习惯。同时，电视文化、网络游戏等也越来越多占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。儿童的天真好奇渐渐退化，想象和联想日渐淡化。 梅子涵在《阅读儿童文学》一书中说：“童年是要阅读、要故事、要文学的。童年要儿童文学！那是他们自己的。”朱永新提出了营造书香校园，让阅读成为孩子最日常的一种生活方式。我们如何开启一个孩子的阅读人生？提出和实践这个课题，正是希望通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。 因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。 （二）理论依据 1.新教育实验理论 朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇；无论是民族文化的物质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。 2.史代纳的儿童发展观点 在儿童这段年纪时，我们若将一件事情用图形来表达，会比我们去讲一个抽象的概念丰富千万倍，一个健康的孩子会很自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物。我校开展“小学低段读写绘的实践研究”课题正体现了这一观点。 3.埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论 埃里克森把生命由出生到死亡分为八个阶段，把5－12岁视为“勤奋对自卑”阶段，他认为在这个阶段，儿童最需要的就是从一定的学习活动中获得满足感，这样他们就能发展勤奋感，对未来充满信心，形成能力品质，反之将产生自卑感，形成无能。具体到一年级的孩子，在刚刚开始正式学习活动的最初时候，心理上获得安全感是极为重要的，这是他发展的基础。而绘本本来就是成年人送给孩子们的童年的爱的礼物，如《逃家小兔》一书正满足了儿童爱和安全的需要。在学校里，老师读给孩子们听，这本身就是告诉孩子：我爱你们，大胆地去进行任何学习上的探险。由此，在学生和老师间建立起亲密的关系。 二、课题的内涵及界定 读写绘：读写绘就是老师给孩子读绘本故事，孩子将故事进行复述或改编再配画，由爸爸妈妈记录在图画旁。这种整合了图画、语言、文字的写绘作品，再加上老师和学生，家长和孩子之间的互动，成为了一种新型的读写绘教学。“读写绘”的核心首先是“读”，因此，在我校课题研究中，还将儿歌童谣、童诗、故事、电影等儿童在这个生命特定阶段的最佳营养都纳入“读”的范围，并结合我校“晨诵读本”校本研究成果进行晨间的诵读延伸，最后通过“写绘”的方式将生命在这个特定的阶段完整讲述出来。 绘本：英文称Picture Book，我们叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。（见彭懿《图画书