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数学文化在小学数学教学中渗透 　　[题记]“一师一优课，一课一名师”活动自开展以来，不仅充分展示了广大一线教师的课堂，同时也充分发挥了“互联网+”的优势，为全国不同区域、不同类别的学校、老师的教研活动提供了极其丰富的教学资源。为了深入研究和探讨，依托国家教育资源公共服务平台“优课教研室”频道，以网络直播的形式向一线教师呈现了“在线会客室”活动（http：//）。除了能在网页上收看直播、互动提问外，关注微信公众号也能通过手机直接观看网络直播 云南省根据工作需要和安排，2016年9月20日上午开展了一次题为“利用信息技术在小学数学教学中融人数学文化”的主题教研“在线会客室”直播活动。策划人是云南省教育科学研究院的管尤跃老师，主持人是昆明市盘龙区东华小学副校长沈俊杰老师。活动嘉宾有：云南师范大学小学教育系主任吴骏教授，云南师范大学附属小学副校长、特级教师赵占国，教导主任王?B老师，校办、党办副主任丁雪艳老师 无论是在国内还是国外，数学教育界早已达成共识，数学及其教学不仅仅只是知识的简单汇聚、思想和方法的渗透，而是一个更加多元的、开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。从2001年新一轮课程改革以来，数学文化在小学数学教学中的渗透引起了广大教育工作者、特别是一线教师的关注，数学所承载的文化价值与文化观念早已受到重视 数学的文化特征最为重要的是数学的历史性和美学价值，小学数学是数学的组成部分之一，其教学离不开也不应回避数学的历史及其美学价值的教学。我们在接受数学知识与方法的同时，更为重要的是数学以一种文化的形态在不断地改善着人类的思考方法和思维品质，丰富着人类的精神世界。成人如此，小学数学教学更应该如此。我认为精妙绝伦的数学思想方法、勇于探索的数学精神、求真务实的数学品格，对于全面和谐发展的一个个体而言极为重要。当然，教师不仅要理解、承认和弘扬数学的工具性价值，更应该重视它的文化价值，特别重要的是――要借助我们日常数学教学实践，使其外化为一种直接的、现实的数学影响，去彰显数学的文化特性，真正使学生的数学学习成为获得知识、形成方法、感悟文化、提升素质的过程 我想：感受和领悟数学文化特征的过程是“仰望星空”的话，那一线教师的教学实践就一定是“脚踏实地”！这里以“数的产生和十进制计数法”一课的教学为例： 我们先回放王老师刚接到任务要执教这节课时的一些困惑与思考： “这节课，怎样设计才能够避免在教学中出现数的产生与自然数、十进制计数法各为其主的现象？” “这是一节在原有知识经验基础上延伸学习的内容，如何处理才能够避免把新内容上成复习课？” “怎样才能最大限度地利用好教材，使学生既不枯燥，又能够有丰富的、新的收获呢？” 很多问题长时间浮现在脑海中，经过学校团队的集体研讨后明确了一件事：那就是不急于备课，而是先去了解、查阅有关这节课，它到底会涉及哪些文化背景资料，我想，如果用数学文化来作为主线贯穿整节课应该会比较理想。方向确定之后，我结合课本的编排意图和老师们反复讨论，反复斟酌，最后决定把这节课的教学重心定位在“数的产生”和“十进制计数法”两个内容上，并用相应的数学文化背景知识让两个内容紧密联系在一起，这样应该可以做到不仅能把数学知识教授好，学生迁移学习的能力培养好，还可以同时让学生了解到这些知识背后的数学文化究竞有哪些，让学生在学习的过程中亲身去体验数是怎样产生的，它有过哪些过程，它经历了哪些发展的历程，并始终带着好奇相信学生对今天的学习内容产生了好奇和浓厚的兴趣，这样的预设对调动学生的主动性和教学的顺利展开起到了推波助澜的作用 之前已安排学生阅读数学课本，鼓励有兴趣的学生上网查阅关于数的历史知识。接着通过PPT的图片展示，让学生置身于计数发展的历史时空，了解石子记数和结绳记数这样的古代记数法，同时，学生也能体会到这两种记数方法还有很多不便之处，需要得到进一步的改进，这正是数学学科得以不断发展的动力所在。在学习了解古代计数法的种种局限后，引发了学生的思考，让学生真切感受到计数的产生与发展是源于现实生活的种种实际需要，不是某些天才的灵光乍现、突发奇想得出来的猜测。这样的引导，对于帮助学生形成正确的数学观，是一种良好的启迪 二、一种“思想”的浸润 日本学者米山国藏曾说：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益。” 应该可以这样说：数学思想就是数学的灵魂。如何才能使数学思想深深地铭刻在学生的头脑中，如何才能浸润为学生的学科素养和基本素养？正如日本学者米山国藏所说，学习数学的价值就是“随时随地发生作用，使他们