新课改背景下小学数学学生合作学习探析.docVIP

新课改背景下小学数学学生合作学习探析 　　【摘 要】合作学习是当前世界上许多国家都广泛采用的一种富有创意的教学理论与策略体系，被众多的教育工作者接受和采纳，并在小学的教育教学实践中取得了良好的效果。本文在研究合作学习理论的基础上，结合小学数学这一学科的特点，对在新的课程改革的背景下小学数学教学中采用合作学习必要性进行了探讨 【关键词】新课改；小学数学；合作学习；改进方法 新的数学课程标准需要与之相匹配的课堂教学模式，于是合作学习便成了教学中的新宠。合作学习是一种创新型的教学体系，它不仅可以改善课堂的教学氛围，还能激发学生学习的主观能动性，从而提高学生的学习成绩，养成良好的学习习惯，提升数学的教学质量 一、合作学习的概念 所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。其实知识不是单纯地通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习自主发现的，而教师的主要职责是创设学习情境，通过引导和启发帮助学生获得知识 二、小学数学教学中合作学习的意义 1.有利于激发学生主动学习的兴趣 小组学习具有民主性和自由探索性，它将被动的学习变成了主动的参与。小组讨论得到的结论都是学生合作讨论中得出的，虽然不一定正确，但是经过老师的点拨，学生就会对这个问题的解决方法和结论印象深刻。这样，学生不仅不会遗忘学习成果，也会更加积极主动的去学习 2.有利于培养学生的合作精神 现在的独生子女越来越多，现在的孩子在家庭中很难形成合作意识的氛围，因此在学校的合作学习成了培养学生这种意识的最好的方法 3.有利于培养学生的创新精神 教学的过程是喜悦与感动共存的，老师不能只是传授知识，更应该培养精神。由于所处环境的不同，每个学生的学习能力、知识存储量、以及兴趣爱好都不同，所以学生与教师之间、学生与学生之间的交流，是互相启发出新的思维导向的重要方法。一个同学的想法很可能将另一个同学的思维引入到一个新的领域，因此出现了新的视角、新的想法和新的问题 三、目前小学数学课堂合作学习的现状问题 1.缺乏数学老师的有效指导 很多小学数学教师认为合作学习就是让学生扮演主角，突出小学生在课堂上的主体地位，因此选择不参与的态度，还有部分数学教师，过高估计了小学生的学习能力，在小学生进行合作学习之前并未给予详细的指导，只是简单提出了一些指导要求。这种缺乏数学教师有效指导的合作学习中，学生无法快速进入到学习状态，并且很难找到学习目的和?W习目标，小学生的学习能力较弱，没有教师的引导，合作学习的效率较低，很难学习到有效的数学知识 2.合作小组没有科学性的规划 学生的合作学习想要取得一定的质量和效率，离不开一个小组成员的相互合作，合作则离不开相互协调，因此，要想保住一个小组合作学习的质量，首先就得对合作小组进行科学的规划，但是据笔者目前查阅资料的情况来看，很少有数学教师对这一点加以重视，大部分课堂合作学习小组的规划，都是采取就近原则，即数学教师安排坐在一起的同学组成一个组进行合作学习，这样分配下的小组，学生之间的知识水平和理解能力都有较大的差异，导致合作学习的效果不明显 3.组织教学，混乱不堪 在许多课堂上，我们会经常看到这样的情景：教师抛出一个问题让学生讨论合作，于是学生立刻就像表演“草裙舞”一样呼啦一声就起来，同桌或前后四人，或一群人立即聚在一起，在课堂上喋喋不休，吵闹声此起彼伏。场面热闹，每个人都在说，谁也听不清楚说什么，课堂缺乏必要的组织与监控，就会出现这样的情况。看起来学生畅所欲言，充分彰显了合作学习“亮点”，但如果噪声太大，干扰到别的组，甚至小组内一个同学听不到另一个同学的声音，合作学习就难以有效开展 四、小学数学合作学习低效的原因分析 （一）教师方面 1.教师的合作理念尚未能有效构建 作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏，在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果 2.急于求成，操之过急 违背小学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“合作学习”的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表