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新课标背景下通过初中化学实验教学提升学生思考能力 　　摘 要：初中化学的学习过程，首先是通过实验来具体认知这门科学，其次学生通过学习到的理论知识与实践相结合，达到理论结合实际，从而认知这门学科。教师通过实验向学生展示化学的本质，从而培养学生学习及思考的能力 关键词：新课标；初中化学；实验教学；思考能力 化学作为一门自然科学，是基于实验的基础上来研究物质和物质的组成及结构。初中教育阶段，学生刚刚接触这门学科，教师不单单要教给学生课本上的知识，更重要的是培养学生的动手操作能力和实验探究能力。新课标强调学生个性化发展，教师要将实验探究的方法传授给学生，培养学生学习的主观能动性，提高学生的思考能力，在学习中创新，从而掌握学习这门学科的方法 一、提高学生求知的兴趣 新课标背景下，初中化学实验教学强调的是探究式实验教学，以实验为基础。在实验的过程中，以实验探究活动作为主要形式，教师通过实验激发学生的好奇心，提高其学习兴趣，同时能够激发学生求知欲，进而增强教学的有效性，对相应的问题进行思考、研究。例如，教师先为学生演示实验：拿一瓶我们平时喝的碳酸可乐，以及碳酸钙、稀盐酸和玻璃容器，把碳酸饮料倒进杯中可以看见气泡，教师提出问题：气泡是什么？学生回答是气体，但具体是什么物质学生就不清楚了。这时可以引导学生，通过CaCO3和稀HCl反应，产生的气体是CO2，这样便于学生理解，同时讲解为什么汽水中会有CO2。向学生讲解CO2溶于水形成碳酸，从而液体会产生酸味，饮用时由于嘴里温度高使一部分CO2气化，带走口中热量，所以我们饮用会感觉凉爽。饮料到达胃中后，体内温度会使余下的CO2再次气化，带走胃中的热量，从而使人感到凉爽。进而达到激发学生好奇心的目的，使学生知道，我们的生活中无处不存在化学。所以，在初中化学实验教学中，教师应利用化学实验的趣味性，激发学生的好奇心，引导学生发散思维和探寻未知领域的奥秘，增强化学教学有效性 二、提高学生的思考能力 新课标提出将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确指 出：“科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是初中化学课程的重要内容。”化学实验是科学探究的重要形式，用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生的认知特点， 是实施素质教育的基本手段。想要提高学生的思考能力，进行科学的探究，这就要求必须有科学探究思维。科学探究能够让学生的思维变得敏捷、灵活，所以在学生进行实验操作的过程中，教师可以提出一些问题，以此来激发学生对科学探究的思考，引导学生对化学实验进行适当、深入的探究，这样能进一步提升学生对实验的认识，深刻地理解各种物质组合后的实验现象，还可以在一定程度上提升学生的想象力，实现理论与实际相结合的目的，从而提升课堂实验教学的有效性。比如，在铁和硫酸铜的反应实?时，教师在实验前给学生提出“实验过程中可能出现的反应？反应会有什么现象？”等问题，然后让学生带着这些问题在接下来的实验过程中得到答案。教师也可以在实验后向学生提出问题：“实验后为什么硫酸铜和铁的反应总量没有发生改变？从这个结果能够反映出什么问题？”让学生在实验结束之后也能继续保持思考，这样的实验比教师简单地在课堂上讲要有用得多，因为学生能够亲自参加整个实验过程，对实验结果有更加深刻的理解和思考，通过这样的不断提问来使得学生的思考能力不断提升 三、实验教学贯穿到生活中 实验教学不仅存在于课堂上的实验，更渗透在生活中的每一个细节中。首先，在化学教学过程中要让学生参与到教学实验中，自然而然地学习。如果在课堂教学过程中只是教师进行演示，学生只是作为一名观众，那么结果只是学生观看了实验，而没有参与到实验里面来，学生怎么会对实验的结果有深刻的印象和感受呢？所以对科学探究的兴趣也就不会那么强烈。在传统的教学过程中，有的化学实验与学生的日常生活相脱节，学生很难理解和掌握相关的这些知识，教师在实验教学的过程中，又不注重化学实验与生活实际之间的联系，导致化学实验教学效果不佳。在新课标的背景下，初中化学已经注重实验与日常生活之间的联系 例如，在学习“水的净化”这节课时，教师让学生利用所学的知识来制作一个净水器。选一个矿泉水瓶，瓶子的底端剪掉，在瓶盖表面打上小孔，将瓶子倒放在平整的物体表面，并在瓶子内部由下向上分别放入棉花、纱布、活性炭和石英砂，之后再将混有红墨水的溶液倒入瓶子内，在瓶盖处放一个烧杯，通过层层过滤之后，在烧杯中所呈现的液体是无色的。学生通过实验可以了解到，活性炭具有吸附功能，活性炭疏松多孔的结构，可以有效地吸附水中的色素和异味，从而使水保持纯净。这样学生能深刻地体会到实验的乐趣，并能够在生活中学以致用 在新课标背景下，化学实验的教学是对传统教学模式的一种积极挑战，是不断摸索前行的一个过程。提高初