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新课程标准下小学作文教学新尝试 　　随着新课程改革的不断深入，大家越来越关注“什么样的作文教学才是成功的”，这是一个很值得探讨的话题。笔者在实践中做了“三留”和“三创”的尝试，现略做论述 一、留住真情，让真情在习作中飞扬 世上千般物，可贵是真情。孩子们清纯得有如出水芙蓉，教师要有意识地唤醒孩子们的真情，激发他们的真情，让可贵的真情漾满孩子们的心田，也荡漾在他们的习作中 如，一学生在《亲亲后妈，我想对您说》中写道：我的亲亲后妈呀！当初我认定是您破坏了我的家庭，使我失去了母爱，便把您当作了假想敌，处处与您作对，可您却把我视如己出，努力消除我的敌意。当我因为不叫您“妈妈”而被爸爸训斥，躲在墙角哭泣时，是您把妈妈的照片放在我怀里，并背着奶奶让我悄悄与亲妈打电话；当我生病住院无钱医治，向改嫁上海的妈妈求援，却因继父阻挠而筹不到钱时，是您向当初坚决反对您成为别人后妈的娘家人伸了手……我的眼泪夺眶而出，看着您走出病房渐渐远去的背影，我的心突然觉得与您越贴越紧了……孩子无声的眼泪，是其内心深处真挚情感的流露，这远比那些无病呻吟的矫情之作更能动人心弦。面对后妈的“大爱”，孩子那荡漾着的生命真情，那荡漾着的人性之美，也深深地震撼着我们的灵魂，使我们为之动容！ 二、留住个性，让个性之花在习作中绽放 苏霍姆林斯基认为，“世界上没有任何东西比人的??性更复杂，更丰富多彩”。我们也深知：凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸现，个性是文章的生命。人是个性的人，生命是个性的生命，文章怎能缺乏个性色彩呢？ 长期以来，我们的教学追求的是答案的惟一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发展。《语文课程标准》指出：要“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”，我们应该以此为导向，创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文理想，纵情作文，使其张扬的思想与个性跃然纸上，让闪动生命灵性的个性之花在其习作中自由绽放！ 三、留住快乐，让兴趣为习作做主 “习作难，一见习作心就烦。”这是当前小学生普遍存在的习作心理状态。如何让学生面对作文快乐起来？笔者认为应让孩子们的兴趣做主，因为兴趣是作文最重要的内驱力，只有让兴趣做主，才能使学生下笔有神，乐写、善写，写出富有乐趣的佳作 1.作文也“冲浪”。孩子们都爱上网，但大多用来玩游戏，极少为作文服务，笔者灵机一动：不妨把作文搬到网络上，让习作在网上美美地冲冲浪！比如，春回大地，勤劳的老农赶着牛儿下地了。但对城里的不少孩子来说，他们没有亲自看到过农村春意盎然的美景，甚至有的连黄牛、水牛都分不清，连油菜花也没看到过。于是，笔者指导学生搜集素材，精选一些精美的山村特有的景致，让学生欣赏，孩子们个个兴致勃勃，都有一种身临其境的感觉，于是一篇篇精彩的文章在他们笔下诞生了！ 2.作文也“表演”。小品、课本剧等都是学生喜闻乐见的表演形式，语文课堂教学中的这些表演，总是让孩子们兴奋不已。孩子们情绪高涨，敢想、敢说、更敢写，他们放开了种种束缚，心中燃起了写作的熊熊焰火，深深地体会到了写作的乐趣 四、突破传统――创新美 一个国家，只有不断创新才能永远屹立于世界民族之林；一个孩子，要富有创新精神才有不断发展的潜力；作文教学，只有突破传统教学模式，才能让孩子写出富有灵性的文章来 1.命题创新。命题作文最容易束缚学生的思维，常常发生学生面对命题，咬着笔杆、眉头紧皱、无从下笔的现象。这时，不妨改革一下命题方式，如在一次《我会……》的习作中，不少学生觉得写不具体，找不到倾诉对象，条理也不易写清楚，笔者便把命题改为《我教……》，这一改，极大地激发了学生们的灵感，诸如《我教老师编饰品》《外婆要向我学普通话了》等等富有情趣的文章纷纷涌现，这样的命题让他们觉得写起来多了份自豪感，更乐于表达 2.内容创新。从内容入手，选择孩子们乐于表达的素材是写好文章的关键。如，让学生借鉴优秀的广告语进行广告语创作，可为妈妈的手工艺品设计广告语，为家乡的杨梅果设计广告语，也可让他们去收集广告语，体会其在广告中所起的画龙点睛或锦上添花的作用。诸如此类富有新意的写作内容，还愁他们写不出好文章来吗？ 3.评改创新。作文评改首先要把“改”的优先权还给学生，因为他们是学习的主人，也是评价的主人。这样，既培养了他们自改作文的能力，又促使了他们自主发展 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，只要我们持之以恒，做好学生习作的引路人，就能让孩子们爱写、乐写真情之作。 1