有效预习提高初中语文课堂效率.docVIP

有效预习提高初中语文课堂效率 　　[摘要]预习可以激发学生自觉学习的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，是整个语文教学中独立而重要的一环。初中语文课堂教学中，学生的预习现状不容乐观。通过问卷调查、课例观察、课堂教学实践及典型案例分析，探究课前预习对于初中语文课堂学习效率的影响，提出初中语文课前预习的一般方法和策略，调动学生语文课前预习的积极性和自主性，提升学生语文学习的效率 [关键词]预习；初中语文；课堂效率 [中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2017 语文课堂教学的优质高效，离不开学生全员全程积极有效地参与。预习，可以激发学生自觉学习的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，是整个语文教学中独立而重要的一环 语文预习，指学生在课前预先自学教师将要讲授的课文，对文本进行独立的阅读和思考。学生通过运用已有的知识和经验分析文本、理解文本，感悟作品的思想情感，是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性 但是在目前的语文教学实践及研究中，课前预习质量普遍不高。笔者对某校初中三个年级927名学生的语文预习现状进行了问卷调查，并对部分一线语文教师进行了访谈，调查与访谈结果表明： 1.预习目标不明确：多数学生缺乏明确的预习目标，没有养成课前自觉预习的习惯，对教师布置的预习作业敷衍、被动，重视程度不够，完成质量不高 2.预习方法很单一：面对陌生的文本，绝大多数学生只采用读课文、标段落序号的方式进行预习，方法单一，预习层次较浅，缺少积极主动的思考 3.预习效果不理想：学生在预习时比较盲目和被动，不善于通过查找资料和参考书来解决问题，缺少对文本内容的深入思考，所以在课堂上抓不住重点，失去了预习的意义 4.预习指导不到位：教师布置的预习作业，目标不清晰，任务不具体，缺少方法指导，检查、反馈不及时，缺少检查环节 笔者在教学实践中，力图寻求有效预习的方法，提高对预习的指导水平，激发学生的预习兴趣，培养学生的自主学习能力 一、激发兴趣――掀起你的盖头来 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”笔者认为，语文课堂的“第一锤”就是预习 《一双手》是苏教版九年级上册自由读写单元的一篇散文，在布置《一双手》的预习作业时，笔者给学生出示了这样一?M句子： 1.手如柔荑，肤如凝脂。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮 2.纤纤擢素手，札札弄机杼 3.指如削葱根，口如含朱丹 4.满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑 要求学生预习课文前，先品读诗中之“手”，并猜一猜这些诗句分别写的是什么人的“手”，然后运用圈点、批注的方法预习《一双手》。在第二天的课堂学习中，笔者抛出问题：“这是一双的手，这是一个的人。”要求学生抓住手的特征和人的品质，用四字短语回答问题。各学习小组的交流十分热烈。课堂巡视中，笔者发现，因为诗歌中对“手”的不同描写激发了学生浓厚的兴趣，在预习中学生的目光早已自觉聚焦于文中描写“手”的句子，从对“手”的描写的反复品读中，又进一步理解了主人公张迎善默默无闻、无私奉献的品格，有学生甚至还联想到朱自清《背影》中对父亲的描写。笔者趁机带领学生温习旧知，适时引导学生总结人物描写的方法及其在写作中的作用，并让学生抓住手的特点，当堂为主人公写一段颁奖词。课堂气氛异常活跃，小组中惯于保持沉默的学生也积极举手发言 正是课前的有效引导激发了学生探究文本的兴趣，学生带着好奇和热情，结合自身知识储备、生活经验提前学习文本，获得独有的体验和感受，而这些体验和感受又成为课堂教学的催化剂，使师生课堂上的交流更充分、更深入、更高效 二、明确要求――绝知此事要躬行 教师要有针对性地指导学生预习，细化预习作业，明确预习要求，使学生会预习、肯预习、善预习，从而达到“教，是为了不需要教”的效果 以苏教版八年级上册文言文《晏子使楚》的预习作业为例 （一）读 用最适合自己的方式自由读课文三遍 要求：第一遍，陌生字词标注好读音；第二遍，读好句子的内部停顿；第三遍，流利完整地朗读全文 （二）写 1.将课文难写易错的字找出来，并写一遍 2.利用工具书，查找书下注释没有而你又不理解的字词的含义，用铅笔做好标注 （三）思 1.结合书下注释，自己尝试用现代汉语说说课文意思 2.读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 3.你觉得晏子是个怎样的人？ 这个预习作业，层层递进，环环相扣，从读、写、思三方面对学生的预习提出了明确而具体的要求。预习的内容涵盖了字音、字义、课文翻译、内容概括、人物理解等多个方面，关注到了朗读、书写