二语习得课件.ppt

* 语言能力和国际第二语言教学Can do理念 一、语言能力和语言行为潜势 ●Carroll，Sapon （1959）：设计现代语言能力测试 (Modern Language Aptitude Test)。较早提语言能力 ● Carroll（1961）提出两维的语言模型:语言技能维度 和语言成分维度。真正对第二语言教学产生 了影响。 问题是:人的语言能力仅仅限于语言技能加 语言知识吗?这种分解,其实符合后来研究 者对结构主义语言学的概括:注重对语 言行为的描写,不注重对语言能力的 解释。 （一）语言能力 ●Chomsky (1965)提出语言能力(competence)和语言行为(performance)两个概念. ● Hymes (1967,1972)从社会文化角度研究个人和社 团的各种说话方式,认为语言能力是交际双 方运用语言知识进行交际. ● Canale,Swain(1980)提出交际能力 (Communicative Competence) ，即 C-S模式 ●Bachman (1990)系统阐述了交际语言能力 (Communicative Language Ability)。即CLA。 CLA是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来,创 造并解释意义的能力。它由三部分构成。 第一是语言能力, 有语言组织能力和语用能力: 前者指控制语言结构的能力,包括语法能力 (词组成句子、话语)、语篇能力(句子、话语 形成语篇),能够生成或辨认句子、理解句子 内容、将句子组织成语篇;后者包括语义能 力(句子、话语表达意义)、功能能力(句子 表达使用者意图)、社会语言能力(句子、话 语与语言使用的场景特征相联系),能够将话 语、意图、语境相联系而构成意义。 第二是策略能力,指在交际时运用语言知识的心理能力, 是运用语言进行交际的心理认知过程,是把语言知识运 用于交际目的的手段,由元认知策略构成,包括目标策略、 评估策略、计划策略。目标策略指决定做什么。 第三是心理、生理机制,指语言交际时所 牵涉到的神经和心理过程。 CLA的提出,使语言能力这个概念的内涵 相对清晰地呈现出来,得到了广泛的认同, 被评价为里程碑。 ●Halliday (1973)提出语言行为潜势(linguistics behaviour potential)和实际语言行为(actual linguistics behaviour)。属于系统功能语言学，重视对真实语言 运用的研究,通过研究实际语言行为来验证对语言行 为潜势所提出的理论假设。即重视语言的社会特征，关注语言的社会功能究竟是什么?如何实现这 些功能? ● Chomsky（1985）转换生成语言学， 探索语言的心理过程。关注3个问题:语言知识是由什么构成的?语言知识是怎样习得的?语言知识是怎样运用的? (二)、语言行为潜势 ★区别:Chomsky和Halliday分别从心理和社会的不同角度研究语言,所用概念的内涵有不同的趋向。 语言行为潜势和实际语言行为这两个概念的核心在于: 语言是a form of “doing” ,即人“做事情”的方式,而不是a form of“knowing”,即不是人的知识方式;语言是说话人 can do,即“能做”什么,是人类使用语言进行 交际存在的各种各样的可能性,是语言和 文化允许一个人所做选择的范围,是语言 行为潜势,而言语是说话人does,即“实际做 ”什么,是对可能性所做的实际选择,是根据 交际需要对语言系统所做的选择,是语言 潜势的实际应用,是实际语言行为。 在研究对象上,系统功能语言学研究口语也研究书面 语,包括合乎语法规则的语言现象,也包括不符合语法 规则但可以被人们理解和接受的语言现象。在研究 方法上,系统功能语言学重视科学验证,通过对具 体语篇的分析来验证理论假设:通过说话人 “能做”什么来揭示“实际做”什么,并且反过 来,观察在真实语言环境中说话人“实际 做”什么,来研究“能做”什么。 二、CLA和Can do对第 二语言教学的意义 （一)CLA与对外汉语教学 CLA的策略能力，在无法实现某一既定输出计划的情 况下,需要寻找另外的表达这一意图的方式,或者适度 调整交际目的,这并不仅仅是由于语言能力有限而使交 际中断时的弥补手段。譬如,西方国家习惯开party,来 华留学生保留了这个习惯，但存在策略问题。 反思：对外汉语教学,在教学大纲、教学 模式、教材中,关于实现交际目的所必需的 交际策略的内容还相当欠缺,还不能有效地 培养把汉语作为第二语言的学习者具有运 用汉语进行交际的策略能力。 CLA的定义中的语言使用的场景特征,应指动态的语 言环境。反思对外汉语教学,教材与课堂教学的内容 在相当