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教育心理学信息加工理论和认知理论 华中师范大学信息技术系 张屹 第五讲 信息加工理论和认知理论 信息加工模型 记忆和遗忘 元认知策略 认知教学策略 认知学习理论的概念地图 信息加工模型 The Atkinson-Shiffrin Model 感觉记忆 短时记忆或工作记忆 长时记忆 其他信息加工模型 有关脑的研究 信息加工程序（The Atkinson-Shiffrin Model ） 认知理论的教学模型 感觉记忆 感觉记忆：接受大量来自各种感觉系统的信息，信息只保留短暂的时间，一般不超过几秒钟 感知（perception）：感觉器官接受刺激后，对其中部分刺激进行加工的过程 感知不是对刺激直接接受，还涉及心理加工、过去的知识经验、动机及其他因素的影响 感知的整体加工和局部加工 Navon(1977,1981)的两个实验 如何集中学生的注意力？ 注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，是一种有限的资源 如何引起注意？ 用某些刺激线索来表达教学中的重要内容，如：演讲者抑扬顿挫的声调，“这是重点！”，“考试中有类似的题目！” 增强学习材料的情绪色彩，如“用不同颜色引起学生的注意”，“小学生：我才六年级却已经老了” 貌似矛盾或令人惊奇的刺激能吸引学生的注意，如“马铃暑在水中是沉还是浮？的演示实验 短时记忆（short－term memory） 又名工作记忆，是存储人们正在思考的信息的记忆系统 其特征是它的工作或活动状态 复述（rehearsal）：通过重复把信息存储在工作记忆中的过程 工作记忆的容量：5-9个信息单位，是有限的 工作记忆的个体差异：个体的背景信息是影响工作记忆的主要因素 长时记忆 长时记忆（long－term memory）又名永久记忆（permanent memory），容量非常大，信息保存的时间非常长 长时记忆之所以出问题，其原因并不在于信息的丧失，而在于我们缺乏提取信息的渠道和搜索信息的能力 长时记忆主要有三大部分：情景记忆（episodic memory）、语义记忆（semantic memory）、程序记忆（procedural memory） 野牛的概念地图 其他的信息加工模型 其他信息加工模型（一）加工水平理论 加工水平理论（Levels-of-Processing Theory）：人们对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行，只有经过透彻加工的信息才能被保留下来 “深加工”和“浅加工”的脑机制是不同的 实验1：评价“诚实”与“不太诚实”的图片比区分“男性”与“女性”的图片记忆效果好（Bower,1974）， 实验2：区分“形象词”与“非形象词”的记忆效果优于识别单词中是否包含“a” （Kapur,1994） 其他信息加工模型（二）并行分布加工模型（Parallel Distributed Processing Model） 有关脑的研究 左半脑更多的与语言有关，右半脑更多的与空间和非语言信息有关 随着一个人不断地获取知识和技能，其大脑亦会变得越来越有效，如画家和新手绘画时大脑激活的状况不同（Solso，2001）；诵读困难儿童和正常读者阅读时大脑激活情况（Eden,1996） 大脑不是知识和技能的数据库，而是参与组织信息，使之更易于提取和应用的过程 增长和扩展信息固然重要，但有选择的忽视或排除某些无关信息，将信息有组织地联系起来的过程更为重要 对教学的启示：从线性的、层级化的教学转变为复杂的、主题性的、整合的教学活动 脑 记忆与遗忘 干扰（interference）理论：要记忆的信息与其他信息发生混淆，或受到其他信息的排挤时，就会产生干扰 倒摄抑制（retroactive inhibition）：新的或相似的知识与先前习得的知识相混淆时，导致先前知识被遗忘。如”d”对“b”的影响 前摄抑制（proactive inhibition）：已学的知识干扰后来知识的学习，如中国人学英文 如何避免遗忘？ 首因效应和近因效应 首因效应（primacy effect）：首先呈现的部分学得比较好，因为有更多的复述机会，因此一堂课开始不要出现与教学无关的活动 近因效应（recency effect）：最后呈现的结尾部分学得比较好，因为其受到的干扰比较小 自动化 自动化（automaticity）：操作某种任务或技能时只需很少甚至不需要心理努力，如呼吸， 自动化主要通过练习形成 元认知策略 元认知（metacognition）：是个体关于自己学习或如何学习的知识，如阅读时遇到不懂的段落，你会怎么办？ 自我提问策略（self questioning strategies）是提高个体元认知策略的有效方法， 围绕“7W”来提问 我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回