教育学教案5的.pptVIP

第五章　课程;第一节　课程的概念;广义：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。 它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、 有组织的课外活动。 狭义：指某一门学科，如语文课程、数学课程。;正式课程与潜隐课程 20世纪70年代提出。 正式课程：亦称“官方课程”、“公开课程”、“显性课程”。指为实现一定的教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科，以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实施。 潜隐课程：亦称“潜在课程”、“隐形课程”、“非正式课程”。即不在课程计划中反映，不通过教师有意计划的正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的促进或干扰教育目的的实现。潜隐课程通常包括物质情境、文化情境、人际情境，其主要特点是潜在性和非预期性。;微型课程 也称组件课程。是现代课程的一种形态。 一门教学科目常可根据内容分解为一系列相对独立、完整的单元（或称为组件），每个单元突出一个中心内容或专门主题。如果将这样的单元独立地编成一门课时不多的课程，学生在教师指导下按自己的程度和进度，借助阅读教材、视听教材、实验和电子计算机，或上少量的课，按照一定的时间学完指定内容即可申请考试，获得学习成绩，这样的课程便是微型课程。; 制约课程发展的因素很多，最主要的有社会需求、 科学知识的进步和儿童身心的发展三个方面。 ; 社会需求包括政治经济发展、社会意识形态变化、生 产力发展和文化变迁的需求。学校课程是这些社会需求综 合作用的结果。这些社会因素对课程的共同需求主要体现 在： 1、对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要； 2、对更新课程内容的要求； 3、对课程设计思想的影响。;人类积累的科学知识是课程的重要源泉。主要表现在： 1、自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征； 2、自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的学科科目基 本上是同步的； 3、自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内 容、结构和形式都有显著影响。; 学生身心发展的需求对课程发展起着重要的制约作用。 主要表现在三个方面： 1、对课程目标的制约； 2、对课程设置的制约； 3、对教材编制的制约。;社会需求决定了学校课程发展的方向;知 识更新促进了课程内容的更新及组织形式 的改变;学生身心发展强烈影响各学段的 课程计划、课程标准及教材组织。;根据不同标准，可以划分为不同的课程类型。;一、学科课程;二、相关课程;三、融合课程;四、广域课程;五、核心课程;六、活动课程;第四节　课程编制程度; 美国课程论专家拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本 原则》一书中提出一个比较完整的课程编制理论体系，被 称为“泰勒原理”。他认为编制课程必须回答以下问题： 1）学校应当追求哪些目标？ 2）选择和形成学习经验。 3）有效地组织学习经验。 4）课程评价。 简单地说，该原理可以概括为：目标、内容、方法、 评价八个字。;1、制定课程计划 2、制定课程标准（或教学大纲） 3、编辑教科书;第五节　课程计划、课程标准、教科书; 课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的 有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定学校的课程设置、各 学科开设顺序和活动课的安排、各门学科和活动的教学时数、地方课程的 安排、学年编制和学周安排。课程计划是学校领导和教师进行教学工作的 依据，不经上级批准，一般不能任意变动。 基本组成部分： 1、课程设置 2、学科开设顺序和活动课的安排 3、各门学科和活动的教学时数 4、地方安排的课程 5、学年的学周安排; 国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国 家管理和评估课程的基础。课程体现国家对不同阶段学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课 程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。 课程标准一般包括说明、课程目标、内容标准和实施建议等部分。 教科书是根据课程标准和教学法要求，系统而简要地叙述一门学科教 学内容的教学用书，亦称课本。一般由目录、课文、作业、图表、注释、 附录等组成。 ;编写课程标准和教科书的要求： 1、科学性和思想性统一。 2、知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 3、理论与实际统一。 4、传授知识、技能与培养能力相结合。 5、教科书的形式要有利于学生的学习。 6、注意与其他学科的纵向和横向联系。;1、课程的含义 2、制约课程的主要因素有哪些？它??之间的关系怎样？ 3、分析几种主要课程类别的长处与不足。 4、为什么要进行课程改革？ 5、课程计划、课程标准、教科书的含