教育心理学冲刺介绍.ppt

教育心理学冲刺 知识结构 第一章 教育心理学概述 05-1; 06-3；07-2；08-2；09-1 填空、选择 ， 1个概念： 学校情境中学与教的基本心理规律的科学 应用心理学；心理学与教育学的交叉学科 2个人物： 桑代克-1903-教育心理学 廖世承-1924-教育心理学 3个过程（学与教） 4个时期 初创（20世纪20年代以前） 发展（20年代~50年代末） 成熟（60年代~70年代末）（布鲁纳） 完善（80年代后） 5个要素（学与教相互作用过程） 描述、解释、预测、控制 了解问题、指导教学、干预学生、教学研究 主动性；反思性；合作性；社会文化 第一部分 学习的一般过程 第三章 学习理论 09-12 （一）学习过程 1．1、学习的一般过程（学习的理论） （1）学习的实质 （2）学习的分类 加涅的学习层次分类 加涅的学习结果分类 我国心理学家的分类 1．2联结学习理论 基本观点：S-R、强化、习惯 1．2．1巴甫洛夫：经典性条件作用论 （1）对学习的认识 （2）基本观点：获得、消退、刺激泛化、刺激分化、 （3）不足 1．2．2斯金纳：操作性条件作用论 （1）对学习的认识 （2）强化： 正强化：实施奖励（比较正强化与负强化） 负强化：撤消惩罚 逃避条件作用与回避条件作用的比较（都是负强化） 比较直接强化、自我强化、替代强化（第四章学习动机理论之自我效能理论）（其中替代强化是态度与品德培养的具体方法之一，树立良好的榜样） （3）惩罚： （4）消退： （5）教学启示：合理运用强化、惩罚、消退（是态度与品德培养的具体方法之一，见第十章第四节） 1．2．3桑代克：尝试-错误说 （1）对学习的认识 （2）基本观点：准备律、练习律、效果律 （3）对教学的启示：允许学生出错、要提供反馈与强化 1．2．4加涅：信息加工学习理论 （1）对学习的认识 （2）基本观点：信息流、控制结构（期望事项即学习动机，执行控制即认识策略） （3）教学启示：教学事项（见第十二章第二节） 1．2．5联结学习理论对教学的启示：教学策略之一：个别化教学（第十二章第三节） （1）程序教学：普莱本、斯金纳 （2）计算机辅助教学： （3）掌握学习：布卢姆 1．2．6 不足： 强调环境的重要性，否认学习者的主动性 1．3、认知学习理论 基本观点：（1）主动构造认知结构（2）学习是顿悟与理解（3）学习者的期待 1．3．1 苛勒的完形顿悟说 （1）对学习的认识 （2）基本观点 1．3．2 布鲁纳的认知-结构学习论 （1）学习观 对学习的认识 学习的过程 （2）教学观 教学原则 教学策略：基于教学原则提出相应的策略 （3）以学生为中心的教学策略--发现教学（见第十二章第三节） 发现教学的定义 发现教学的过程 发现教学的原则 发现教学的关键 1．3．3 奥苏伯尔的有意义的接受学习 （1）学习的分类 （2）意义学习 意义学习的客观条件 意义学习的主观条件 （3）接受学习 接受学习的实质—概念同化过程 接受学习的适用对象 接受学习的过程 （4）教学启示—先行组织者技术 先行组织者技术的特点 先行组织者技术的目的 1．3．4 建构主义学习理论 （1）代表人物：皮亚杰、布鲁纳、维果斯基 （2）知识观：主观的、相对的、情境的 （3）学习观：主动建构的、相互作用 （4）学生观：主动的、有知识经验的、有学习与探索能力的 （5）教学启示： 以学生为中心的教学策略（见第十二章第三节） 情境教学（定义、教学环境、教学目标、学习材料、教学过程） 合作学习（定义、目的、特征） 【3个名词】 学习 强化物 惩罚 先行组织者 意义学习 【问答】 尝试-错误学习的基本规律 加涅的学习信息加工理论 布鲁纳的教学观 意义学习的条件 建构主义学习理论的基本观点 怎样运用奖励、惩罚与消退 意义学习的条件 比较 强化与惩罚 正强化与负强化 分化与泛化 逃避条件作用与回避条件作用 【小点】 加：五类 国：三类 巴：经典二化 斯：操作强化 消极行为的消除 信加：流+控 布：发现 奥：接受 第五章 学习迁移 05-3；06-8；07-10；08-3；09-8 选、填、名、简、论 理解为主 【理解】 迁移的种类（1、2、3） 桑代克-共同要素 贾德-经验类化 格式塔-关系转换 奥苏伯尔-认知结构 安德森-产生式 【问答】 影响迁移的主要因素 促进迁移的教学 迁移的作用 第二部分 具体的学习过程 【名词】 知识 陈述性知识 程序性知识 上位学习 下位学习 并列结合学习 过度学习 变式 【问答】 如何有效进行知识概括 如何运用知识规律促进知识保持？ 感知规律 知识学习的作用 遗忘理论（干扰论） 【小点】 知识：陈述+程序 知识学习的过程 三类直观