乘法分配律教案（副本）.docVIP

乘法分配律 教材依据 《乘法分配律》这一课出自人教版数学四年级下册。本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。其承载了 “两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别同这个数相乘”的内容，学生计算起来容易出现问题或者错误，总是会把其中一个加数与因数相乘，却把另外一个加数忽略。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，我注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。 二、设计思想 学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。中有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发展、有所创新。当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。本节课根据新课标选择四年级下册《乘法分配律》一课进行了一些有益的尝试。 三、教学目标 知识目标：引导学生在探索的过程中，自主发现乘法分配律，并能用字母表示。 　　能力目标：通过让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，提高数学的应用意识。 　　情感目标：在学习过程中培养学生对数学现象的好奇心及主动探究的精神。 四、教学重点 学生参与推导乘法分配律的过程 五、教学难点 乘法分配律的推理及运用，能够运用乘法的分配律进行简便计算。 六、教法选择 合作探讨法 七、学法指导 小组竞赛法、讨论法 八、教学准备 小黑板 九、教学过程 (一)、比赛激趣，提出猜想. （1）同学们，学习新课前，我们先来一个小小的数学热身赛。请大家准备好纸和笔。 (请看小黑板，左边的两组同学做A组的题，右边的两组做B组的题，看谁做的又对又快，现在开始) A: 9×（ 27+73）??????? B:?9×27 + 9×73 （2）评出胜负。（做完的同学请举手，汇报计算过程。可以看出左边的同学做得比较快，（问同学）你们有什么意见吗？）刚才的计算中你发现这两道题有什么关系吗？ 教师让学生比较两个算式的异同点，并指名说一说自己找出的规律。 引导学生发现：这两个算式的运算顺序不同，A组题有括号，先算括号里面的27+73=100，再算9×100=900。B组题先算9×27=243和 9×73=657，再算243=657=900。但结果相同，两道题其实可以互相转化，可以用一个等式表示：9×（ 37+63） =9×37 + 9×63 [设计意图：在课的开始，组织数学热身赛能调动学生的学习积极性。] (二)、引导探究，发现规律。 1、（我们下面就一起来验证一下同学们的猜想在其它的题里也是否成立？请看小黑板例题）服装店老板去进货，上衣每件68元，裤子每条32元，如果上衣和裤子各进8件，一共需要多少钱？ （1）全班同学独立完成。 （2）谁愿意把自己的方法说给大家听听。（生回答，师板书） ???? 还有不一样的方法吗？谁来说说看？（生回答，师板书） ???? 板书：（68＋32）×8???? 68×8＋32×8 ???????? =100×8??????????? =544+256 =800????????????? =800 ?评讲：算式（68＋32）×8 和68×8＋32×8的每一步各表示什么？谁能说给大家听听？ （3）观察这两个算式，你有什么发现？ 引导学生比较两个算式异同点，并指名学生说一说自己 生：这两个算式的得数是一样的。 师：是的，虽然他们的格式不同，但他们的得数相同，所以我们可以用一个符号把这两个算式联系起来。 生：等于号 师：对，用等于号相连，表示这两个式子是相等的，一起读一读，认识这两种方法的结果是一样的，所以（68＋32）×8=68×8＋32×8 师：再和前面的一组式子一起观察， 9×（ 37+63） =9×37 + 9×63 （让学生通过读，感悟到左边是两个数的和乘一个数，右边的两个数的积加上两个数的积） 2、举例验证，进一步感受 认真观察屏幕上的这个等式，你还能举出几个类似的例子来验证吗？（板书：举例） （1）验证方法：要求每人出两组算式，数字随意举例，可以使用计算器进行计算，验证你举的例子是否相等。然后拿到小组内交流（学生小组合作交流，教师巡视指导。） （2）学生回报：谁来说一说自己举的例子。