在英语教学中运用启发式教学的几点思考.docVIP

在英语教学中运用启发式教学的几点思考 　　摘要：启发式教学要启发在关键处、启发要及时、启发要注重实效、启发要双向交流、启发引导性。启发式教学主要有创境、激情、设疑、研讨、暗示、点拨、对比、类比等方法。 　　Abstract: Heuristic teaching should use in the key place, inspiration should be timely, pragmatic, enlightening to two-way communication and guiding inspiration. Heuristic teaching has the methods such as building of environment, setting of questions, discussion, hints, coaching, contrast, and analogy. 　　关键词：英语教学；启发式教学；教师；学生 　　Key words: English teaching；heuristic teaching；teachers；students 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0193-01 　　1 启发式教学的要求 　　启发式教学作为一种教学指导思想和教学方法，由于一些教师没有真正领会启发式教学的实质，或对启发式教学方法与技巧运用不当，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。所以，我们在课堂教学中运用启发式教学方法时，应遵循以下要求： 　　1.1 启发在关键处。课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个的“启”、一层层的“发”。 　　1.2 启发要及时。进行启发式教学，就像知时节的春雨，当需要时即发生，启发要及时。这就要注意创设情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通的境地。 　　1.3 启发要注重实效。设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展、知识水平、接受能力，以及性格爱好等，做到。讲求实效、启而即发、问而有答、要因人而异、因材施教。 　　1.4 启发要双向交流。在教学中发扬民主，“创造良好的信息交流的课堂氛围，在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。但教师的“导”是为了导学生的思维，而不是代替学生。 　　1.5 启发引导性。启发的目的在于启动学生的思维，为此应导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。应在以下几个方面引导。第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣引导学生产生强烈的求知欲望，起到事半功倍的效果。第二，在传授知识的同时引导学会学习，使学生掌握科学学习的方法，让学生自己去探索知识。第三，引导学生发展自己的能力，在进行启发式教学时，要运用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以他们培养的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力，把传授知识与发展能力有机地结合起来。 　　2 启发式教学的方法 　　在课堂教学中运用启发式，首先要更新观念。在运用启发式教学时也要讲究方法，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法的一种形式，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是，一个架式。启发式教学的方法是多种多样的，有时教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。 　　2.1 创境。在教学中要创设一定的情境。让学生在特定的情感氛围中学习，可以激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲动词“he”的不同用法时，通过讲解一个顾客买东西时店员问他：“can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，借助于情景记忆印象很深不易忘记。 　　2.2 激情。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有情感的交流。课堂上激情启发的方法很多，如：找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。 　　2.3 设疑