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基于工作过程的行动导向教学模式探讨 　　Action Orientated Teaching Mode Based on the Working Process 　　Wang Zhihong 　　（Anhui Vocational College of Defense Technology，Luan 237011，China） 　　 　　摘要： 本文介绍了行动导向教学模式的产生背景，分析了行动导向教学模式的基本思想，提出了实施基于工作过程的行动导向教学的四个关键要素，并对实施行动导向教学的方法进行了探讨。 　　Abstract: This paper introduces the background of the action oriented teaching mode, analyzes the basic ideas of action orientated teaching mode, puts forward four keys, and discusses the implementation of the action orientated teaching method. 　　关键词： 工作过程 行动导向 行动学习 合作学习 　　Key words: course of work；action orientation；action learning；cooperative learning 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）２7-0143-02 　　0引言 　　目前，在我国的职业院校里，虽然部份院校已经开始推行基于工作过程的行动导向教学模式改革，但对行动导向教学的认识和理解还不全面，对实施行动导向教学还存在疑虑。如何正确认识和理解行动导向教学的内涵，准确把握行动导向教学在职业教育教学实践中的应用规律，对职业学校提高教育教学质量有着重要意义。 　　1行动导向教学的产生背景 　　从1969年德国颁布《联邦职教法》后，德国的职业培训一直实行以企业培训为主的“双元制”职业培训模式，它为德国的经济发展培养了大批高技能人才。20世纪80年代起，德国企业界要求对职业学校课程改革的呼声逐渐提高，指出了“双元制”的企业培训模式存在诸多弊端。进入90年代，德国教育界开展了行动导向教学的广泛讨论，德国各州文化部长联席会议提出了“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，并于1996年正式颁布了“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”新课程标准，确定了“行动导向教学”在专业教学中的重要地位，对德国职业教育的发展产生了深刻的影响，也成为了德国职业教育改革的方向[1]。 　　2行动导向教学的基本思想 　　行动导向教学强调，学生作为学习的行动主体，教师作为学习过程的参与者、组织者与协调者，在教学中以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生以及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系[2]。 　　3行动导向教学模式的四个关键要素 　　3.1 行动导向教学内涵的核心是基于“行动学习”基于“行动学习”是行动导向教学模式的精髓。“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，学生在教师的组织和指导下，通过“行动学习”，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学不再把教师掌握的知识或技能教授给学生作为追求的目标，而是在教师的组织和指导下，学生自己去寻找解决问题的途径和方法，获得学习任务，并进行展示和自我评价，强调学生在学习行动中的主体地位，极大地增强和提高了学生学习的积极性、主动性和参与性。 　　3.2 行动导向教学实施的主线是基于“反馈调节”实施行动导向教学应遵循“资讯―计划―决策－实施－检查－评估”这一完整的“行动”过程，也就是我们常说的“六步法”。 　　第一步：资讯。 　　所谓资讯，即引入课题（项目）任务。具体操作方法是： 　　在设计学习领域和学习情境之前，教师应首先将教学过程设计好，并做好各项教学准备，如教学仪器设备、教学参考资料、学生学习参考用的学习流程以及学习记录单等。 　　其次，教师向学生提出课题（项目）任务。常见的做法是：常常由教师提出一个或几个课题（项目）任务设想，然后与学生一起讨论，最终由学生自行确定或师生共同确定课题（项目）任务和目标。