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基于混合学习的《教育技术学导论》课程教学探讨 　　摘 要： 基于《教育技术学导论》课程的教学现状，本文探讨了在混合学习环境下《教育技术学导论》课程的教学，尝试以活动的形式组织教学内容，把课堂教学实践和网络学习相结合，创建学习共同体，在较好地实现课程的教学目标的同时，培养学习者的协作能力、责任心、求知欲等非智力因素。 　　关键词： 混合学习 《教育技术学导论》 教学现状 设计模式 实践过程 　　 　　教育技术学专业是近年来随着教育信息化发展而新兴的一个专业。《教育技术学导论》是教育技术专业必修课程之一，是教指委规划的八门核心课程之首。它也是本专业一年级的基础性入门课程，可以帮助学生了解与掌握本 　　专业基本概念、理论体系［１］。 　　 　　一、《教育技术学导论》课程教学现状 　　 　　《教育技术学导论》这门课程的教学目的是培养学生的教育技术意识，了解教育技术的基本内涵，希望学生初步形成良好的专业素养，掌握教育技术的基本领域和职业取向，为专业学习和后续课程的学习奠定基础。 　　关于《教育技术学导论》课程教学的探讨也有不少，但更多的是单纯的课堂讲授。通过分析和调查，我们发现单纯地使用课堂讲授难以实现课程教学目标。原因是多方面的，首先是学生对专业的认知水平和层次不够；其次是课程的性质，本门课程的性质是导入性和介绍性，因此知识是开放性的，需要通过讨论、交流和反思建构知识。基于这些原因，在展开后继课程前，有必要帮助学习者了解什么是教育技术，什么是教育技术学。 　　目前，多数学校将本课程规划为36课时，除去新生军训，实际为30课时，选用的教材多为黄荣怀老师主编的《教育技术学导论》（高等教育出版社）。 　　 　　二、《教育技术学导论》课程设计模式 　　 　　基于课程教学的这些现状，我们尝试采用混合学习的方式，以活动形式组织教学内容，采取知识模块和拓展课程模块相结合的教学方式，综合使用多种评价方式。具体来说，对《教育技术学导论》课程的设计体现在以下几个方面： 　　1.混合学习 　　所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［２］。 　　因此本课程在课堂教学中除了采用传统的讲授法外，更注重充分运用多媒体网络支持教学。通过Moodle开源软件搭建课程学习平台，从而辅助和拓展课程教学。平台为学生提供丰富的课程资源，是师生交流、合作和共享的平台，从而激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，提高学习效果。 　　2.内容设计：知识模块＋拓展课程 　　学习目的主要通过学习内容的学习实现，本课程我们采用活动的形式展开，其中主要的知识模块通过课堂多媒体教学讲授，而在网络平台中则开展拓展课程模块。根据教学内容，本课程的内容模块总体分为八个章节，具体知识模块和拓展课程模块及其顺序如表1所示。 　　 　　在这些模块中，知识模块是关于本课程的理论知识，而拓展模块则是具体应用或实践，引导学习者从不同的视角感悟教育技术，通过多方交流、协作、会话，初步领略该领域的文化特点，思考自己将来可能扮演的角色，确定学习目标。 　　3.学习共同体设计 　　共同体是指人们在共同条件下结成的集体，在学习共同体中，活动者在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通过参与、会话、协作、反思、适应等活动建构的一个具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构，期间学习者相互支持，相互交流，相互竞争，力图达到有意义的学习的目的［３］。 　　在本课程混合学习环境下，学生在课堂上形成一个班级共同体，而在网络平台上，生生之间又形成不同的虚拟学习共同体，共同体内部成员及共同体之间相互影响，从而构建一种动态的学习过程，通过参与者之间的多方互动，帮助学习者了解自己的专业领域。 　　 　　三、《教育技术学导论》课程实践过程 　　 　　在上述设计理念的指导下，我们选取了我院08级教育技术学专业55个学生参与课程实践。 　　1.前期的准备和培训 　　由于本门课程教学对象是大一新生，入校时，许多学生的计算机水平不高，全班水平也是参差不齐。因此，在课程正式开始前，针对计算机水平较差的学生进行培训和辅导，培训内容主要包括Windows，Office系列软件的基本应用。同时，将课程开展和实施的计划告诉学生，让学生有充分的心理准备，对自己的薄弱环节提前学习。 　　2.课堂教学实践 　　课堂教学是实现课程目标的主要手段和表现形式。尽管本门课程采取基于混合学习的方式，课堂教学仍是主要的实施过程，主要完成内容设计中的知识模块的学习。在课堂中，结合教材内容和课程特点，采用多种教学方式相结合。 　　对于一些基本知识点，如教育技术的产生