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多元智能下的多元教学 　　摘 要： 多元智能理论具有丰富的教育内涵，已成为世界各国上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。本文概要介绍了多元智能理论的内涵、构成、特征，探讨了在对外汉语教学中运用多元智能理论优化教学实践的设计策略。 　　关键词： 对外汉语教学 多元智能理论 优化 教学设计 　　 　　一、引言 　　对外汉语教学成为一门独立学科已近半个世纪，它是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学。这是一门综合性很强的交叉学科，与语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等学科都有着直接和密切的关系。要促进本学科理论的发展，提高教学水平，就必须从不同的角度多方位进行研究。多元智能理论作为教育心理学范畴的一个理论成果，在对外汉语教学研究和实践中是一个很好的切入点，为优化汉语作为第二语言的多元化教学实践提供了新的启示。 　　二、多元智能理论 　　多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences），是美国哈佛大学教育研究生院认知和教育心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的关于智能及其性质和结构的理论。加德纳认为：人类至少有九种智能：语言智能、数理／逻辑智能、视觉／空问智能、身体／运动智能、音乐／节奏智能、人际交往智能、自我认识的智能、自然观察者智能和存在智能。九种基本智能彼此联系又相对独立，分别由不同的核心能力组成，每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，人们各自的学习兴趣、思考方式、解决问题的方法也不尽相同。 　　1.语言智能:有效地、创造性地运用语言和文字的能力。如记忆信息、说服他人、口头或笔头表达自己的思想、写作等。 　　2.数理/逻辑智能:运用数字和逻辑推理的能力。如运算、分类、概括、推理等。 　　3.视觉/空间智能：对视觉性和空间性信息，如颜色、线条、形状、空间等的感知能力。如辨别方向、建筑设计、画图、下棋、绘制地图、设计服装等都会运用到这种智力。 　　4.身体/运动智能：有效运用身体表达思想、感情、解决问题和创造事物的能力，如表演、运动、雕刻等。 　　5.音乐/节奏智能：指辨别、运用和表达音乐性元素（音调、节奏、旋律、音乐色彩等）的能力。 　　6.人际交往智能：了解他人情绪、情感、动机、目的并与之相处和交往的能力。 　　7.自我认识智能：洞察和反省自己的能力，如认识自身的优缺点、欲望、情绪、情感、目的、意志等。 　　8.自然观察智能：人们辨别生物，以及对自然世界的其他特征敏感的能力。 　　9.存在智能：用尊重的态度，在无穷无尽的宇宙中定位自己的能力。 　　三、基于多元智能理论的对外汉语教学设计策略 　　传统的智力理论如智商理论和认知发展理论都认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力，可以通过智力测验检测。加德纳教授对此提出了挑战。 　　他说：虽然教育应该考虑到智能多元化的状况，但是在教室里和实习场所的实践中，智能的差别几乎都被忽略或遗忘了。如果说没有遗忘的话，教育也只是按照相反的假设进行的，即只有一种教学方式，只有一种教学方法，每个人都要根据他们的特点被限制在指定的形式之中。①他认为，任何值得教给学生的内容，都至少可以通过五个不同的方式来实现。这五个方式差不多与多元智能相一致。 　　在对外汉语教学的实践中，多元智能理论可以扩大学习的内容与知识的表征形式，为我们能多元化切入对外汉语教学的实践提供了借鉴，通过多元智能理论来进行教学的课堂应该比传统的课堂更富有创意和活力。在实际教学中，为了让来自不同文化和社会背景的学习者理解某一个教学内容，可以综合运用这九个智能采用多样化的教学方式，比如语言智能，可以收集与教学内容有关的传记材料、故事、新闻摘要、源于学生生活经验的事例等，采用教师讲述、小组讨论、学生演讲等方式；可以运用身体运动智能，采用动手操作实物、角色扮演、创意戏剧、动手建构模式等方式；也可以运用空间智能，采用表征学习内容的图表、图解、海报、漫画、美术作品等方式；还可以运用自然观察者智能，通过实验观察事物的变化、制作收藏品以表达对概念的理解、解释概念与生活的联系，等等。对于学生来说，哪一种方式最合适，因人而异。主动探索和实践这些方式，有助于教师采用能被大部分学生接受的方法进行教学。 　　我们来看一个让外国学生了解“剪纸”这一中国民间传统艺术的教学设计。当运用不同的智能来介绍这一内容时，我们可以体会到不同的智能对我们理解这一民间艺术的有效程度是不一样的。 　　●用语言智能：用语言解释“剪纸”概念，即“民间工艺，用纸剪成或刻出人物、花草、鸟兽等的形象。也指剪成或刻出的工艺品”。②