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大学英语新手教师和熟手教师在课堂对话问答中的对比分析 　　摘要:为了研究大学英语新手教师和熟手教师教学研究能力和教学水平的差异,为大学英语教学石化现象奠定研究基础,作者通过研究大量课堂实录和教学案例,从不同角度对比分析了两类教师在课堂对话问答中的不同特点,从差异中归纳共性,寻找根源,从而分析新手教师和熟手教师的教学特点,为新手教师的成长发展提供了参考依据。 　　关键词:新手;熟手;课堂对话问答 　　中图分类号:G515.1 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)22-0129-01 　　 　　对话问答行为是课堂教学师生间言语交流行为的一种,强调教师的言语引发、学生的言语回复以及教师对学生言语做出反应,“问”可以是教师问,也可以是学生问;“答”可以是学生答,也可能是教师答。从形式上可分为问答行为、讨论行为和教学反馈行为。我们在研究教师行为时,一方面通过分析教师行为进行比较,另一方面通过观察学生的反应辅助教师进行有效教学。问答行为在师生的相互交流中往往综合了多方面因素,通过对多个具体案例进行分析,作者从问答行为的几个层面对熟手教师和新手教师的语言水平和教学水平一一进行比较。 　　一、新手教师在对话问答中的教学特点 　　通过分析可以看出,新手教师在教学过程中能多次提出启发学生思维的问题,但这些问题的教学目的都不一定能实现,学生可能没有通过思考来回答问题,往往是教师代办了;当学生表现出茫然的时候,新手教师就会使用提示的反馈方法,且提示方法是在备课过程中是有预设的。新手教师在教学问答行为中所提问题一般有以下特点:①考虑到多种问题目的,但其较高层次的目的未能完成,表现为候答时间短且不预期得到学生答案,从而导致思考性问题也变成了引起学生注意的问题;②问题难度控制上,没有提出记忆性问题,均属于需要学生加以思考的问题;③问题梯度上,使用了引领性问题,使学生能认识到即将进行的教学内容中心;④从反馈行为看,当学生无法回答所提问题时,能转换问题角度用比喻的方法辅助学生思考。 　　二、熟手教师在对话问答中的教学特点 　　在教学过程中,熟手教师发现学生的错误时会立即加以纠正。说明一是熟手教师对学生可能犯的错误都有预设,这是熟手教师经验积累的结果;二是熟手教师对容易犯错误的内容总是保持着相当的敏感,反馈快速且能准确的切中学生错误的要害。三是熟手教师能够准确把握对话问答的节奏,善于用启发式的语言调动学生积极的思考。四是在熟手教师的教学过程中,由于在教学环节和问题设置上都进行了精心的安排,所以学生回答中的错误较少,课堂得以顺利的进行,同时熟手教师对学生回答中的错误显得较为敏感。五是熟手教师能够把学生主导的位置还给学生,给学生更大的思考空间。 　　三、新手教师和熟手教师课堂对话问答的差异研究 　　(一)问题目的的差异 　　研究发现,熟手教师和新手教师的提问行为之目的以事实性和推理性问题为主;刺激和启发学生的思维问题较少。新手教师虽有部分问题预达到启发学生思考的目的,但从教学进程上看,其启发性目的均没有达成。从句式上看,往往是设问句,这些问题起到了引起学生注意和承接教学内容的目的,不是为了激发学生思维,也并没有期望从学生的回答中获取信息。 　　(二)问题难度的差异 　　不同问题所引起的学生的思维参与程度是不同的,在培养学生能力上的作用也不同。低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用,一般是封闭的,只允许单一的固定标准答案,通常可以从教材中获得;高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工,一般属于开放式的问题,允许且鼓励作多种不同的答案。 　　本研究发现,新手教师和熟手教师在课堂提问问题的难度上具有较明显的差异,熟手教师在新授课中往往问题难度偏低,善于把握问题的难易程度,在达成教学目的的前提下,避免学生学习时感受到太多挫折。 　　(三)问题梯度的差异 　　熟手教师往往能根据创设的情境,设计一组有层次、有梯度的问题,考虑好问题间的衔接和过渡,用组合、铺垫或设台阶的方法来引导学生深入的思考、形成系统的知识结构。而新手教师则没有表现出对问题梯度的关注,给学生的往往是一个较高的跳台而非逐步的台阶。熟手教师在进行较复杂的教学内容时问题之间能形成一种“树”状的、立体的结构而新手教师往往问题没有形成相应的联系,只是就问题而问问题。 　　熟手教师的教学中学生回答往往比较顺利,说明熟手教师能较准确的把握学生的思维,能站在学生的高度和角度考虑问题提出的方式和言语表达。熟手教师常用的反馈行为还包括对学生回答问题的重复和总结,这能有助于学生确认正确的知识,并对形成知识体系起到辅助作用。 4