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如何利用课堂对话活动促进英语教学 　　【摘 要】作为一名教师，在教学的过程中，会不断发现问题并致力于解决这些问题。最近一直在关注如何提升英语课堂中对话教学的方式和方法。对话在听说课型中占着尤为重要的地位。如何处理好对话的教学也是上好听说课的关键所在。针对如何利用好课堂对话活动，作者关注了很多教育资源的网站并查阅了很多相关方面的书籍，并在校内外公开课与研讨课中与多位优秀教师探讨了这个问题，也在自己所教班级里进行了大量的调查和实验，从而提高英语教学。 　　【关键词】英语课堂，对话活动，听说课 　　一、对话的含义及类型 　　对话有以下三种主要含义：1.戏剧或小书中主人公的台词；2.两人或以上人之间的交谈；3通过语言进行谈判。通过定义我们可以了解对话的目的主要是要参与者能够理解、分析、重建、记忆、创造、表演出对话的内容。而我们初中阶段主要是培养学生们理解、分析、重建、记忆和表演的能力。 　　对话的类型可以分为模拟型和真实型、文本型和语音型、功能型和句法型、随机型和设定型。本文将结合对话的类型特点进行具体分析，从而给出相应的提升英语对话教学的方法。 　　二、对话的功能 　　1. 对话是语言信息的一种输入。 　　对话除了像我们平时每天进行的相互交流外（语音型），也可以是通过文本形式出现在课文中的文字内容（文本型）。并且通过本文来呈现相关语法和表达方式（功能型和句法型）。除此之外，对话中还包含一些固定搭配及新单词。通过对话的学习，可以弄清楚语言是被如何应用的。 　　2. 对话也是语言信息的一种输出。 　　教材中的对话基本是模拟型的。在听过对话之后，进行朗读的训练，随后将相关信息根据学生们的实际情况进行替换，从而进一步练习对话的表达，体会对话的实际应用（即真实型）。 　　三、如何组织课堂对话活动，从而促进英语教学。 　　如何帮助学生们更好地理解对话内容是学习对话的至关重要的第一步。语言的表达是具有目的性的。如果留意现实生活中所发生的对话，可以发现有的是突发的（随机型），即对话双方有一方（往往是听话者）事先并不知道会有人要与他交流，当然不会预先知道对话的大致内容。还有一种是双方都知道见面要进行对话的大致内容（预设性）。基于这两种情况，我们可以探索学生们在学习对话时候也可以用不同的方式。 　　1. 听力之前的准备活动。 　　1.1在听对话之前，可以先告诉学生们即将听到的对话是和什么相关的话题。（如：打电话情景）首先这样做的好处是降低了听力的难度。然后可以小组讨论或者全班谈论这个话题在生活中是否常见，并预设都会出现哪些共同的信息。分析这种方式与面对面的交流有什么不同之处。哪一个更容易？如果是用外语来交流又会有什么不同？从而让学生们认识到英语与母语之间表达的不同。1实际上我们正在做的就是突破听力对话中的难点。然后设置wh-问题：who，what，where，when and why。当然，也可以在听对话之前先进行角色扮演来提高学生学习兴趣，通过这个环节，学生们会加深后期对文本学习时的逻辑分析能力，帮助他们更好的理解全篇。 　　1.2在听对话之前也可不透露任何关于文本的信息，而是让学生们注意力集中，在播放对话时听出对话的出处及相关重要信息。如：who，what，where，when and why。在听后进行头脑风暴，尽可能多的回忆刚刚听到的内容。然后是关键的一步。教师将事先打印的多份听力文本进行剪裁，分成若干个部分发给各个小组。让小组们团队合作将这些杂乱无章的句子进行排序。2 　　2. 听力过程中的精心设计 　　2.1做好了听力的前期准备，让大家带有目的性去听，并从中获取相关信息并核对答案。如还有难度，可以再听一次，教师帮助分析难点出现在哪里。并且在听第二次之前告诉学生们将会被问到更多的细节问题，所以尽可能多的获取信息。下一步需要我们继续挖掘文本信息，为学生设置进一步的任务（如，判断对错题），再听对话，获取更多信息，从而学习文本中的细节达到对文本的全面理解。 　　2.2接下来是由听到说的转换了。这一次需要学生们看着文本，边听边进行朗读模仿。同时在这个环节中学生们可以通过文字来学习文本中的主要表达方式和相关语言知识。在检测学生是否掌握了相关知识时，可以选择将文本信息进行挖空，让学生们来补充，看看是否掌握了这些知识点。再听一次，看看答案是否都正确。最后还是要落实到由模拟型到真实型的转换。最后，查看文本信息，答疑解惑。并将场景结合学生的现实生活重新设定好相关话题，学生可以采用角色扮演的方式来练习对话，实现由输入到输出的转换。如：与父母、朋友、订票处等之间的电话替换练习。 　　3.听后的知识内化 　　知识的内化可以通过设计相关练习来强化。如，列出一些重点的语言点再补充一些和本节课无关的信息不需太多，然后让学生先观察，然