大班教学模式下小学高年级英语合作学习的有效性研究.docVIP

大班教学模式下小学高年级英语合作学习的有效性研究 　　摘 要：小学英语教学中培养学生的语调及语音尤为重要，作为一门交流语言，多听多说是非常重要的，所以在众多的教学方法当中，合作学习则是较为有效的，通过合作及交流能够让学生更好的参与到课堂教学当中，更好的掌握英语语言内涵。小班的教学效果肯定是毋须怀疑，但是实际情况是受到各种因素的影响当前的小学仍旧是以大班教学模式为主，所以这种模式下的教学开展英语合作学习就存在着掌控不好、组织散乱等问题，无法保证合作的高效性，本文正是基于此开展的研究，以小学六年级的英语合作学习为研究对象，分析了当前大班教学模式下导致英语合作学习低效的问题，然后针对问题进行了原因分析及对策的提出。 　　关键词：合作学习；高年级；教师；学生；有效性 　　当前小学普遍存在着班额多大的问题，这就使得教师在教学中无法兼顾到所有的学生，尤其是到了高年级之后，学生之间的学习成绩和学习能力就有了明显的差异，合作学习能够实现好学生带动学困生的作用，同时还可以促进中等生的学习，作用和意义其实是很大的，但是由于各种各样的原因当前在小学六年级英语教学课堂上合作学习开展的效果并不理想，没有充分发挥出其对课堂有效性的促进作用。 　　一、大班模式下小学英语合作学习现状 　　笔者调研选取了宁夏地区的某小学六年级为研究对象，深入其课堂教学过程，发现该班级人数较多，教师教学能力及素质都是较高的，同时教师对学生语言交流能力的课堂教学也非常的重视，所以在日常的教学当中就非常的注重开展合作学习，并且取得了一定的促进课堂有效性的效果，实际上，合作学习开展的过程当中教师定位应该是导演，其主要的任务就是将活动设计好，需要让学生明确合作学习的目的，另外教师还的角色定位还应该是教学组织者，要保证整个合作学习的活动能够有序的进行；同时还应该是活动的监督者和参与者。但是很多教师没有做好介绍、引导、组织、调节工作，就盲目性的去进行活动目标的介绍和分组，这就导致了学生在没有明确目标的情况下开展活动，必然会导致合作的失败。主要存在的问题为：（1）合作内容的布置不够合理，教师在开展合作教学的时候任务布置的不够明确，具体的方法操作也不是非常的具体；（2）合作学习过程当中教师的跟踪及指导不到位；（3）教师针对合作学习进行的评价针对性不强，过于简单。 　　二、导致大班小学高年级英语合作学习有效性差的原因分析 　　新课改要求要加强合作学习力度，但是当前在大班模式下开展合作学习效果并不是非常的理想，笔者在该研究当中主要对教师层面的原因进行分析，具体的有下面几点： 　　（一）教师所设计的合作学习内容存在误差：虽然合作学习理念掀起来教学改革的浪潮，但是很多教师对其概念、模式、理念的认识并不全面和系统，有些教师甚至对其的认识是肤浅的，这就导致了其无意识的去开展合作学习，教师将合作学习等同于了小组学习，将小组学习的那一套完全的照搬了过来，并未对学习的内容进行精心的准备和选取，甚至有些内容开展合作学习是画蛇添足，这就影响了学生的学习进度及教学进度，毋庸置疑这样的合作学习必然是失败的。 　　（二）组内分工不明确：合作学习要求教师要介入到合作学习当中，及时的发现和解决问题，而在教师的参与过程当中小组分工则是有效开展合作学习的基础，但是当前却很多教师并没有做好这方面的参与工作，认为合作学习就是学生共同讨论问题的过程，将每个小组成员分工的重要性忽略掉了。 　　（三）评价体系尚未完善：教师的评价增强或者是削弱学生合作学习的积极性，如果学生的合作学习的成果没有办法得到教师的认可，就会使得学生的学习热情被削弱。当前教师对合作学习的评价过于简单，主要是以“Good”“ok”“Great”简单的评语评价维护，并且基本上都是在合作学习终结后进行评价，很少有教师在合作学习过程对学生进行评价，这就导致了很多表现良好的学生失去得来自豪感和成功感，甚至会在合作学习中出现消极或者是失望的负面情绪，导致了英语合作学习效果不理想的问题。 　　三、提高小学高年级英语合作学习有效性的措施 　　（一）教师应该精心的进行合作学习内容的选取和设计 　　选取和设计成功的合作学习内容能实现对学生学习欲望的有效激发，所以作为教师来说在合作学习内容的选取和设计过程中应该遵从下面几点要求： 　　（1）所选取的合作学习内容要难易适度：例如在在人教版小学六年级英语教材当中“Let’s talk”一课就是非常适合开展合作学习的，教师可以在教学当中根据书本当中的内容设计一些填空，然后学生合作讨论出空白处的答案。 　　（2）合作学习开展前教师要有明确的目的：也就是说开展之前教师要有明确的要求和任务，然后让学生能够围绕任务去展开合作学习，另外教师还应该注重梯度行名从而使得学生能够渐进式的学习。 　　（3）要合理的选择合作时机：在