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如何在政治课教学中贯彻科学发展观和以人为本思想 　　摘 要： 在政治课教学中，教师要善于创设教学情境，提高学生学习兴趣；要善于引导学生参与课堂互动，活跃课堂氛围；要积极导入学生的生活世界，培养学生探究性学习方式及理论联系实际的能力；要努力让课堂充满激情，重视对学生的情感教育。 　　关键词： 政治课 以人为本 科学发展观 　　 　　长期以来，思想政治课教学形式单一，内容枯燥，方法单调，手段落后，加上照本宣科，脱离实际，训斥说教泛滥，注重条条框框、死记硬背，造成上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条，实践搬条条，道德停留于口头，品德停留在笔头。结果是使思想政治课成为枯燥的代名词。如何改变这一状况，是每一位思想政治教育工作者应该思考的问题。现在社会各行各业都在学习和贯彻科学发展观，我认为教育工作者，尤其是思想政治教育工作者，更应该在教学中贯彻和落实科学发展观，尤其是以人为本的思想，从而真正达到思想政治课教育的目的。 　　坚持以人为本，确切地说应该是以学生为本，在政治课教学过程中，要贯彻这一思想，我觉得最重要的就是改说教式课堂为探究式课堂，让学生在教师的诱导下主动探究有关问题，从而实现三维教学目标，尤其是情感价值观目标。那如何做到这一点呢？作为一名政治老师，在这几年的教学实践中，我主要尝试做好以下几个方面的工作，取得了较好的效果。 　　一、要善于创设教学情境，提高学生学习兴趣 　　情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，从而激发学生求知的欲望，以此来达到教学的目的。比如，在讲到“保护环境，绿色消费”这个问题时，我就问学生，在这一问题上，我们国家采取了什么措施？大多学生都回答出“禁塑令”。我又接着问，“禁塑令”实行后你认为效果如何？学生开始七嘴八舌地讲了起来，有的说效果很好，有的说没什么效果，课堂一下热闹起来，我并没有制止他们，而是借势让他们讨论一下，然后让学生分别表述他们的观点。我在做总结的时候，并没有明确哪个同学说得对哪个说得不对，而是指出不同观点都有合理之处，并且特别讲评了那些说“禁塑令”没有效果的同学的观点，并接着问怎样才能让“禁塑令”更有效果，很多同学又开始积极回答起来，讲到法律、道德、公民应怎么办、政府应怎么办等，整个问题在学生积极参与的过程中得以解决，取得了特别好的效果。 　　二、要善于引导学生参与课堂互动，活跃课堂氛围 　　新课改十分重视课堂教学中学生主体性的发挥，要求教师将课堂还给学生。可以说，在新课改背景下，课堂就是一个舞台，教师和学生都是这个舞台上的演员，而学生则应是舞台上的主角。这就要求教师一定要尊重学生，给他们充分发挥的空间，当然，这并不意味着老师就完全把课堂交给学生，相反，教师被赋予了更为重要的职责，教师需要加强对学生的引导，使课堂教学朝着有利于实现本节课教学目标的方向发展。比如，在讲到政府的权力需要监督这个问题时，有的学生反应非常偏激，其中有个学生就站起来说，中国的官场比美国腐败多了。我并没有马上反驳他的观点，而是转身问其他同学同意不同意他的观点，许多学生就起哄说同意。我说，好，同学们，你们能看到我们社会上所存在的一些问题，这很好，但是我们给某些问题下结论是需要证据的，你们说中国比美国腐败，你们的依据是什么呢？学生都面面相觑，说不出所以然来。我接着说，其实作为一个真正对社会负责的人来说，我们需要的不是牢骚，而应该是在看到问题的同时，去寻求解决问题的方法。刚才老师感觉到了，你们身上都有很强的社会责任感，老师很高兴，那么你们能不能跟老师一块想一想，我们应该采取一些什么样的方法来解决腐败这个问题呢？课堂马上热闹起来，很多学生都提出了一些非常切实可行的措施，在这个基础上结合课本上的知识，从现象到本质，这个问题就顺利得到解决了。没有说教，没有条条框框，一个比较敏感的社会问题，在愉快的气氛下得以解决。不但完成了本节课的知识目标，而且完成了情感价值观目标。在这个问题的操作上，教师要多使用这样的语言，比如“这道题老师也有点不理解，谁来解释一下”、“这个问题问得很好，我们一起来探讨一下”、“你的答案很好，想想还有没有更好的答案”，等等。这样，走下讲台的教师会让学生感觉到你是一位参与他们学习的合作者，而不是一位板着面孔的老师。久而久之，学生就会自觉或不自觉地克服对教师的敬畏感，产生平等的感觉和敢于发表自己的见解、敢于向老师提问的良好心理效应。 　　三、要积极导入学生的生活世界，培养学生探究性学习方式及理论联系实际的能力 　　《普通高中思想政治课程标准》在“课程性质”中明确指出，“引导学生紧密结合与