如何注重作文教学中的“自改”.docVIP

如何注重作文教学中的“自改” 　　摘 要: 作文教学中高投入、低产出的状况一直困扰着语文教学,学生的作文认识肤浅、内容空洞、语言干瘪、文理不通等现象随处可见。教师要彻底克服这种种现象,提高学生的写作水平,就必须让学生行动起来,培养他们自己修改作文的兴趣和能力。长期的强化训练,不仅能调动学生习作的积极性,而且能提高学生自改作文的能力,达到事半功倍的效果。 　　关键词: 作文教学 自改作文 教法 　　 　　长期以来,命题―指导―作文―批改―讲评一直是作文教学的固定模式,有关作文教学改革方面的文章也多是围绕这几个环节展开,尽管这些探索对学生作文水平的提高起到了一定的推动作用,但并没有从根本上扭转作文教学的落后局面,因为它们把目光瞄向了“怎样作文”,而忽略了“怎样修改”这一重要环节。其实,好文章一半在起草,一半在修改。如果说学生作文是教师指导的反馈的话,那么学生修改自己的作文,则是教师批改、讲评的反馈,而这一反馈恰被许多教师忽略了。这或许就是作文写了一篇又一篇,水平仍停滞不前的原因。所以“教师应该把作文的修改权还给学生,让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”,养成动笔则求疵、有疵则思改、出手必求毫发无憾的习惯。那么如何培养学生自改作文的能力呢? 　　一、培养兴趣,激发自改的热情 　　“兴趣是最好的老师”。培养兴趣可调动学生自改作文的情感,是培养学生自改能力的先决条件。 　　1.树立榜样,激发兴趣。 　　人们常说:“文章是改出来的。”这个“改”字包括别人改和自己改,但主要是自己改。怎样才能激发自改的兴趣呢?首先我给学生讲述文学家的故事,给学生树立榜样,激发学生自改的兴趣。俄国作家陀斯妥耶夫斯基说:“写作者最大的本领要善于修改,谁善于和有能力删除自己的东西,他就前程远大。”如贾岛反复思考是“僧推月下门”还是“僧敲月下门”,用“推”字好还是用“敲”字好;曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载”“增删五次”;王安石写《泊船瓜州》时,对其中的“绿”字经反复推敲改了十多个字后才确定下来。著名作家魏巍写《谁是最可爱的人》中,举事例由最先的20多个减到5个,最后仅用了3个事例,可文章的生命力却更强了;毛泽东对文章“总是先看它十多遍,认真加以修改,然后发表”。当然,也有类似实例发生在我班同学身上。如,有个同学在写《顽皮的表弟》时,其中有个句子这样写:“奇奇一看不妙,一滴眼泪好不容易流了出来。”“流”字明显不妥,小作者用不同色彩的笔作了多次的修改,有“掉、滴”等。最后确定下来,用了个“挤”字,把表弟做错事还装冤的顽皮天性表现了出来。这类有趣的事例很多,距离学生并不遥远。适当将它们穿插于作文教学中,对激发学生自改作文的兴趣大有帮助。 　　2.加强鼓励,诱发兴趣。 　　一是在评改时,规定自改等级,结合学生的自改态度、自改效果、自改能力,加以评定奖励。二是把初稿划分等级,修改后提高等级褒奖,让学生品尝进步的乐趣,诱发学生的自改兴趣。我努力地给每一个学生创造作文自改的机会,激发他们自改的积极性。每次自改后的课堂口评也好,阅后批语也好,我总尽力抓住学生自改后的每一个优点和每一点进步,热情地表扬鼓励他们。这样必然使学生对自己的习作产生兴趣,进而对自改产生兴趣而提笔自我修改,期望在下次作文中获得新的成功和进一步的满足。 　　3.示范修改,引发兴趣。 　　学生自改,教师不应撒手不管,而应充分发挥主导作用,认真阅读学生的作文,从好中差中各挑选一两篇带有普遍性问题的文章,仔细考虑好该怎样修改。上课时,利用多媒体将文章再现或印发给学生,师生共同讨论,从中发现问题,领悟哪儿应该改,怎样改。同时,通过教师的入手、入眼、入理的评改,学生掌握修改的方法和要领,克服自改的畏难情绪,引发自改的兴趣,提高自改作文的自觉性。 　　4.互批互改,共同进步,提高兴趣。 　　根据学生的修改能力,把他们平均分成三人或四人组,把作文初稿对等分发,提出不同的修改要求和修改重点:能力较差的同学一般只修改较差作文中的字、词、句、标点及段落设置;能力一般的同学不仅要做到上述要求,而且要把作文中的优美句子标出来,找出文章的一两处优点;能力较强的学生不仅要做到上述两点要求,而且要考虑初稿的选材、立意、主题是否恰当、新颖、突出,文章结构是否完整等。小组成员根据老师提出的要求,选择本小组一名学生的作文互相讨论存在的问题,共同修改有错的地方。我常选择优秀的批改文(原作的批改)张贴出来,让他们尝到成功的喜悦,这样既可以互相促进,共同进步,又可以提高学生自改的兴趣。 　　二、授予方法,掌握自改要领 　　在教学中,我注重培养学生掌握方法,深入浅出,由易到难,由单项到综合地传授学生自改方法和要领,循序渐进地指导学生。 　　1.修改提纲法。 　　写文章之前,要求学生编写作文提纲。修改提纲,主要