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如何在小学数学课堂构建生活化的教学活动研究 　　摘要：对于小学生来说，数学学科的学习难度系数较大，很多的学生感觉到数学课不好学，作业量太大，最为关键的就是觉得数学学习离他们的生活非常的久远，有些内容是比较抽象的，具有一定的理论性。新课改下，小学数学教师一定要转变思维，客观的认识数学教学，数学知识根源于生活，只是经过了系统化和理论性的加工罢了。教学实践证明，如果小学数学教师能够精心设计课堂教学，创新课堂教学模式，构建生活化的数学课堂，一定程度上可以激发学生的学习自信心和学习欲望，进而提升他们的课堂参与度，促进教学质量和学习效果的提升。 　　关键词：小学数学；生活化课堂；教学活动；教学质量；对策 　　随着课改的推进，小学数学课堂教学的思维和教学模式都发生了一定的变化，学生成为了课堂学习的主体。新形势下，小学数学课堂教学设计必须尊重学情，认真的分析学生的现状，采取学生喜闻乐见的方式，实现知识的完美转化。数学知识本来就来源于生活，如果教师在课堂教学中能实现教学内容的生活化，通过生活化的情境构建来促进教学质量的提升，也算是落实新课改的理念了。本文中，笔者结合自身的教学经验，分析了小学数学教学生活化的实践对策，希望能对小学数学课堂的教学发展起到一定的促进作用。 　　一、创新教学设计，构建生活化的数学教学和想象情境 　　教育心理学认为，小学生在接受知识的时候，往往先入为主的都是问题的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹进行加工改组，形成新的表象，即想象表象。当资料积累到一定程度之后，还有可能学生通过无形的表象知识积累，形成一定的知识结构，探究出一定的规律性。在教学的过程中，使用生活化的形象教学，可以通过创设想象情境，构建问题情景，给学生一定的思考和探究空间。在问题情境的使用中，可以通过故事情境、图片情境、语言情境等，拉进知识与学生之间的距离，提升学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生丰富的想象力。每一个教学内容都有相应的展开方式，可以根据教学需要，设计出一些形象化的情节、游戏，有助于激化课堂气氛。在学习20以内进位加法的口算时，方法是多种多样的，无论是教材还是辅导材料，都展示了不同的方法。在具体的教学中教师要引导学生学会具体分析，结合问题的方法找出最恰当的计算方法，构建学生的教学思维。例如计算“9加几”的时候，可以采取“点数”、“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等，至于采取哪种方法都需要看9加的数字是多少。在“8、7、6加几”部分呈现有“拆小数，凑十数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等，同样采取何种方法，都需要看后面加上去的数字是多少。 　　二、巧妙的设计生活化的课堂导入，提升学生的参与性 　　对于小学生来说，他们的注意力是否集中，他们的学习兴趣和学习欲望是否得到有效激发，在课堂的开始阶段能否仅仅的抓住学生的心非常重要，这就需要教师精心的构思数学课堂的导入，吸引学生的注意力。在课堂的导入上，教师一定要结合教学的实际，整合教学内容，从学情出发，巧用学生喜闻乐见的方式展示知识内容，让课堂呈现一定的趣味性和宽松性。课堂导入作为小学数学课堂教学的引子，能否吸引到学生的注意力直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何采取有效措施提升课堂导入的质量，让学生爱上数学课呢，这就需要教师整合相关的因素，提升导入的吸引力。比如在低年级学习数字的时候，教师就可以让学生开展数数的游戏比赛，提升学生的参与度，通过直观的体验式导入来激发学习兴趣。再如在讲授《三角形的内角和》时，为了激发学生的学习欲望，教师可以这样设计导入：导入的模式就是角色呼唤，让学生来考老师，给老师提出问题。首先让学生在课前准备号形状不同的三角形，有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，让学生观察每种三角形之间的形状差异；然后让学生使用量角器两处每一个三角形的任意两个角的大小，让老师迅速的回答，第三只角的大小；学生好不容易有了考问老师的机会，学生纷纷发言，课堂显得非常的活跃。但是没有一个同学难住老师，很多的同学瞬间觉得老师很厉害，一下子提升了教师的个人魅力。最后，教师通过知识的讲授，过渡到三角形内角和的知识上来，让学生在好奇心的驱使下，进入课堂学习，最终获取应有的知识。至于课堂导入的方法，多种多样，除了上述之外，还有故事导入法、歌曲导入法、复习导入法、情境导入法等等，至于采取哪种方法需要教师依据教学内容和学情而定。 　　三、设计生活化的数学练习，提升学生的解题能力 　　在小学数学课堂，夯实学生的数学基础知识是非常必要的，也是第一位的，因为数学基础知识是分析数学问题和解决数学问题的基石，只有学生熟悉和掌握了数学基础知识，才能做到学以致用，提升学习效果。在小学数学课上，数学教师可以以专题的形式复习基础知识，也可以按照知识学习的时间先后