如何面对习惯的“失败”.docVIP

如何面对习惯的“失败” 　　摘 要： 本文从描述具体案例入手，结合案例分析具体阐述了主人公由于学习失败以致生活中自我效能感低的原因，指出，教师应针对受教育者的实际情况寻找针对性的解决措施，在强化外部动机的同时引导受教育者强化内部动机，以使受教育者本身主动积极地追求进步。 　　关键词： 自我效能感 动机 期望 　　 　　小q在所有人眼里是个乖巧懂事的女孩子，在家里帮妈妈做家务，在外面同伴都喜欢与她交往，喜欢和她做朋友，因为她温顺、随和，很少和别人争什么。她妈妈是数学老师，对她管教严、期望高，而她也挺争气，从小到大一直学习挺好，就这样到中考，也不知道什么原因，一直很优秀的她，考得并不理想，没有考上当地重点高中。家长决定花钱也要让小q上重点高中，对于工薪阶层的小q家，这些学费并不是小数，家长给小q做思想工作，要好好学习，不要辜负家里的希望，一定要努力，小q也表示要尽全力。就这样，小q上了重点高中，然而她高一的成绩并不理想，成绩不但没有追上去，反而直线下滑，据小q老师讲，小q上课老跑神，但并不贪玩，她下课不和同学跑出去玩，而是坐在教室要不盯着书发呆，要不盯着窗户发呆。高二，开始分科，家中尊重小q的选择，选择了她喜欢的理科，小q向家里保证一定要把成绩赶上去，为家长争气。第一次考试，果真让人兴奋，她进步了很多，老师都表扬了她，家长也很高兴，趁热打铁接着为她畅想未来，可是很快，她的成绩又滑落下来。高二结束，眼看课程都已学完，家长着急，可是这次没有再出现学习反弹，她的成绩就一直持续到高考结束，成绩下来以后，很差，没有被一个大学录取。她决定复读，可是她成绩太差，母校以复读班已满为理由不接受她复读，家长到处托人，花了不少钱又让小q去复读了，第二次高考小q进步了，高出专科线很多分，可是还是没达到本科录取分数线，家长虽有遗憾，但是还是很欣慰，毕竟小q考上大学了。为了小q有更好的前程，家长又花好多钱给她转了个热门的专业，家长大大松了一口气，似乎已经把小q送到正轨，她不会再有困难。可是天不遂人愿，大学第一年小q好几门不及格，专升本报名，小q不愿报名，虽然做通了工作，小q也很努力去学习，可是结果成绩很差，没考上。毕业后，有个获得工作的机会，但要经过考试，小q说什么也不愿意再面对学习和考试了，家人虽气馁但更困惑：一个聪明懂事的孩子为什么学习就一直不好呢?以后需要学习、考试的还多着呢，小q这种状态又该怎么办？ 　　一、思路分析 　　家长的高期望，形成很高的外部动机――高难度任务――性格敏感，依赖性认知风格――压力很大，不能排解――学习效率低下――受挫――自我效能感降低――动机降低――受挫连环――对学习产生恐惧、排斥心理――不自信迁移到生活中。 　　二、综合分析 　　小q的家庭是中等水平家庭，几次花钱给小q上学铺路，说明有经济能力培养孩子，然而也不是很好的家庭，所以对孩子的前途有很高的期望值，再加上母亲是知识分子，有较高的自我效能感，所以对自己的子女有很高的期望。家人的高期望自然就助推了小q的高动机。教育中的动机原则是指学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向，高动机会使得学习者对学习活动产生很高的积极性和期待性，一般来说会对活动产生积极作用，然而，并不是越高的动机就会产生越高的效率，有时会产生负面效应，在高难度学习任务重时，很高的动机有时会使得学习者产生高焦虑，容易患得患失，反而不容易集中注意力，专心学习，而且高期望会使学习者对成绩很关注，急功近利，一旦达不到自己所期望的结果，就会产生很大的失败感。家长为了能让小q上好学校，为她花了不少钱，虽然对家长来说是对小q付出的爱，然而这份爱对懂事的小q来说就是一份压力，过高的动机和期待，使得小q产生焦虑，她很想学，可同时她又学习不进去，上课老跑神，当她发现自己这种不良状态时，就又会产生二级情绪，更增加压力和烦恼，很不利于增强学习效果，不善表现的小q越发孤独，越发自卑，便走入第一个低谷。 　　在高中阶段，小q曾经和自己这种不良状态斗争，曾经取得过好成绩，在高二分科时成绩有所进步，使得小q产生学习自信。这个成绩的出现有多种原因，首先分科使小q有种重新开始的机会，可以把以前沉重的负担抛开，所以变得积极起来，再加上父母的鼓励，小q暂时减轻了思想负担，轻装上阵，所以取得了一些成绩，然而，高中的知识难度，远非这些因素能够改变的，接下来的考试果真没有达到小q所期望的，慢慢地小q发现自己面前的任务远远超出自己的想象，产生一种很低的自有效能感，最糟糕的是经过这一次试验小q已经认定，自己的能力是达不到自己所期望的目标的，于是一种自我放弃的状态伴随着小q参加了第一次高考。 　　第一次高考失败，虽然是小q意料之内的，然而真实的、轰轰烈烈的高考对小q产生了震撼，同学们全力以赴的状态激发了小q的危机感，家长的失望也使得小q产生