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学员特征与成人教学的辩证实施 　　摘要：成人教学是适应并促进成人学员发展的活动，必须以成人学员的身心基础为基础。本文主要阐明了学员的特征与成人教学实施之问的辨证关系。 　　关键词：学员　特征　成人教学　实施策略 　　 　　一、学员的学习能力 　　 　　虽然成人学员的感知能力下降，机械识记、回忆能力下降，遗忘速度加快，但是成人意义记忆、抽象逻辑思维能力方面却有青少年无法比拟的优越性。“他们对教员的教学就有‘三喜’、‘三不喜’的情形：即喜欢理解掌握、不喜欢机械死记；喜欢层次清楚，系统分明，不喜欢支离破碎、乱麻一堆；喜欢充满哲理的理论分析，不喜欢生搬硬套的‘本本主义”， 　　因此，教学中学习材料要有意义，教员的语言要生动形象，要便于学生理解。由于成人是通过与原有知识的联系、比较学习的，如果教员讲的东西过于抽象，学员就很难和原有知识、经验进行比较，因此案例的选择要真实而生动。成人有丰富的经历，其中有不少经历使他们对某些道理深信不疑。教员使用的案例如果与他们的经历和背景相似，就会有助于成人学习，他们会拿这些有趣而引人注意的例子与其以前的经历相比较，通过比较他们的理解会更深刻。教员要坚持实践的原则，学以致用，让学员在做中学。成人是通过“做”来学习的。他们学习新东西时，总希望亲自动手实践一下。所以教学内容越真实，效果就越好。教员最好将课堂教学与学生的工作、生活实践结合起来，使学习过程和工作过程相互促进。形成一个良性循环。 　　 　　二、学员的学习目的 　　 　　成人学员大都有一定社会职业，在学习上具有一定的目的意识，多是带着问题而来，学习主动性、自觉性较强，他们或随着知识的更新需要充电，或工作遇到问题需要业务提高，或因换岗、转岗、进行岗位培训等需要再学习。成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情景的目的性极强的学习过程。也就是说，这种学习不是单纯地为了学知识。而是为了应用，是为了解决问题而进行的。科学哲学家波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。” 　　因此，教员要设法让学员了解和看到他们现有的水平与应有的水平之间所存在的实际差距，从而使学员真正认识到学习的重要性，以便产生“我要学”的强烈愿望。成人参与学习的主要目的是为了更好地履行社会职责和角色任务，因此教员在教学过程中要不断地联系未来情景，强调所学东西一定会有利于学员今后的工作和发展，同时不断强化学习目标有助于学员端正态度，积极参与。教学前教员要进行细致深入的需求分析，对课程及设施进行合理的设计。这样成人学员在学习中就能够有意识地缩小学习与应用的距离，能尽快地把所学的知识同自自己的生产(工作)联系起来，把新的知识运用到实际中去，进行创造性劳动，促进实际能力的迅速提高，具有较强的动手能力和解决实际问题的能力。并在实际中检验所学知识的正确性与可行性。成人学习是一个在环境分析的基础上、针对自身实际的选择性的学习过程，体现自我导向式的学习特征。在学习内容的选择、学习方法的运用上。成人学员主要是根据个人的自主判断，并依据环境的变化重新调整。对问题产生困惑并产生求解问题的愿望。这是学员参加成人高等教育学习的主要动因之一。 　　 　　三、学员的学习内容 　　 　　成年人学员的学习不只是获得知识，更重要是培养应用知识的能力，满足“今天”的应用，以解决当前实际问题，对生产的环境与过程比较熟悉，不像普通学校毕业生那样，需要一个适应的过程。这使得成人在学习中能够有意识地缩小学习与应用的距离，能尽快地把所学的知识同自己的生产(工作)联系起来，把新的知识运用到实际中去，进行创造性劳动，促进实际能力的迅速提高，具有较强的动手能力和解决实际问题的能力，并在实际中检验所学知识的正确性与可行性。这样，所学知识一旦在实践中发挥效益，他们的学习目的就会产生巨大的反馈作用。 　　因此。成人教育的重点不再是单纯地追求学历教育，要由原来的知识型、学科型或单纯技能的人才培养目标，转变为培养具有创造力、动手能力和实践能力的应用型人才的培养目标。成人高等教育在进行必需而必要的基础理论教学的同时，应增加实用性的新知识、新技术、新工艺、新设备和现代管理等课程，强化职业道德、职业知识和职业技能的训练。成人高等教育要改变以学科为中心的教材编写模式。按照社会实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成综合型和案例型的特色课程体系，教材的内容和形式便于学员自主学习；同时还要根据学科发展的最新成果对课程内容进行更新教学内容，以充实新思想、新知识、新理论、新技能。 　　 　　四、学员的学习地位 　　 　　诺尔斯极力主张：成人的自我观念认定自己是一个自我指导的成熟的个体。作为成熟人的条件之一是，他的自我概念从依赖性人格变为自律性人格、能够进行自己计划自己的生活，自己负责自己的