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对一种实验室工作量考核办法分析及改进的探讨 　　摘 要： 作者针对我校原有的实验室教学工作量考核方法进行修订，利用校院二级管理职能，逐级对实验室工作量进行细分和量化，以达到进一步调动实验室工作人员工作主动性与积极性的目标，并提升实验室管理水平。 　　关键词： 实验室工作量 计算办法 改进设置 　　 　　在实验室管理中，实验技术人员工作量考核一直都是一个复杂且难度系数大的问题，其中争论最多的难点就在于工作量不平衡和量化难度大。为了解决这一问题，并加强我校实验室队伍建设，调动实验室工作人员的积极性，有计划地安排各项工作，保证教学、科研、对外技术服务等各项工作的完成，我校于2004年1月制定《实验室工作量计算办法》并施行。本办法使用实验室工作人员岗位责任制与实验教学量化管理相结合的方式，并将实验室工作量作为年终考核、职称评定和实验工作量业绩津贴发放的依据，在调动实验室工作人员的工作积极性和主动性，以及实验室队伍建设等方面起到了很大的推动作用。但随着学校学生规模的扩大、专业设置的改变、实验教学改革的不断深入和校院二级管理功能的完善与健全，我们发现其中存在一些不完善之处，下面就此问题进行分析并提出一些具体的改进设想。 　　一、现实验室工作量计算办法分析 　　我校目前实验室工作量主要包括实验室教学工作量Y、实验室管理工作量G和实验室建设工作量J三部分，下面仅就实验室教学工作量Y进行分析。 　　实验室教学工作量指参加实验全过程的指导工作的工作量，包括备课、上课、实验中答疑、批改实验报告、测验、考试或考查等工作内容，计算公式如下： 　　Y=∑计划学时×■×循环次数×K 　　其中：1.计划学时以教学计划中每门实验课的计划学时为准； 　　2.实验教学必须严格按规定的分组人数进行，不同的分组人数对应各自相应的额定组数； 　　3.每位实验技术人员同时指导的组数原则上最多为额定组数的1.5倍，特殊情况再具体制定； 　　4.同一实验同时参加指导人员原则上在额定组数内以一人工作量计算（不含理论课教师），凡需多人参加指导的项目，须由教务处核定； 　　5.K为实验类型系数，演示型实验取0.8；验证型实验取1.0；综合型和设计型实验取1.2；创新型实验项目取1.3；各类型新开实验项目加0.1。 　　总的来看，这种计算办法考虑的影响因素比较全面，能够较好地反映实验过程中不同因素对实验工作量的影响。但是随着学校专业和本科教学规模的扩大，这种计算办法的不足也逐渐体现出来。 　　首先，该公式中考虑的因素较多，导致计算过程过于繁琐，增大了学校教务处实验室工作量计算人员的计算难度和工作复杂程度。同时使得实验室工作量计算工作完全集中在学校教务处一个部门，工作矛盾过于集中，工作人员承担压力过大。 　　其次，随着学校规模的扩大，校院二级管理职能划分日益完善，而在这种计算办法中，学院作为学校教学组织工作的基层单位，在实验室工作量计算过程中没有发挥出自己的作用，致使不同学科之间的差异没能得到很好的体现，从而削弱了工作量考核调动实验人员工作积极性的作用。 　　二、实验室工作量计算办法的改进设想 　　针对现用公式的不足并结合多年来教学管理的经验，我们提出一种适合校院二级管理的实验室工作量计算办法。此办法中学校采用的计算公式如下： 　　■=∑计划学时×参加实验人数×■ 　　其中：1.计划学时以教学计划中每门实验课的计划学时为准； 　　2.参加实验人数指参加每门实验课程的学生总数； 　　3.■为学院系数，根据每个学院的学科特点取不同的数值。 　　此处■的取值是整个公式的关键也是难点，在这种情况下采取回溯法可以比较方便有效地确定■的具体数值。具体来讲也就是根据往年的工作量计算数据，利用每年各学院的实验教学工作量除以当年各学院承担的实验课程的人时数反推出当年的学院系数■，然后观察近几年各学院的学院系数，如果几年的系数都趋向于一个稳定的数值，则表明该学院的实验教学工作量与所承担的实验人时数之间有一个稳定的数学关系，可以根据反推出来的近几年的学院系数计算出这个学院的实验工作量学院系数■。反之，若是几年的系数分布比较分散，则表明这种方法求出的学院系数不能很好地反映实验教学工作量和实验人时数之间的关系，还需要再寻找另外的方式来确定学院系数■。 　　下面我们利用我校2006―2009年这四年各学院的实验教学工作量和实验人时数来进行对比（见表1），反推出每年各学院的学院系数并进行观察研究（见表2），按如下办法计算学院系数。 　　令2006年学院系数为k6，2007年学院系数为k7,2008年学院系数为k■,2009年学院系数为k■,选取■使得方差 　　s=■ 　　最小，即使（k-k■）2+（k-k■）2+（k-k■）2+（k-k■）2最小。 　　（k-