将地方发展实践结合进高校《概论》课程教学的思考.docVIP

将地方发展实践结合进高校《概论》课程教学的思考 　　摘 要： 高校《概论》课程是大学生思想政治教育的核心课程，相对于其他几门思政课程来说，与中国国情联系更为紧密，所以在教学过程中更加强调理论联系实际。地方发展实践作为中国特色社会主义实践的有机组成部分，为该课程提供了丰富的素材，将其整合进教学过程中，有利于优化教学内容，拓展教学空间，丰富理论教学，同时也可以更好地引导、激励学生。因此，教师应该关注地方发展实践，熟练应用各种教学方法，将地方发展实践巧妙地与教材内容相结合，整合到《概论》课程的教学过程中。 　　关键词： 地方发展实践 《概论》教学 整合 　　 　　高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）是大学生思想政治教育的核心课程，在高校思想政治理论课中占有十分重要的地位。这门课程以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点，担负着用马克思主义，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装大学生，引导和帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观的重大任务。《概论》课与国情联系更为紧密，所以在教学过程中更加强调理论联系实际，将党的最新理论成果和发展实践结合在一起，增强该课程的实效性、实践性和时代性，从而使课程更具有吸引力和说服力。而将地方发展实践成果作为《概论》课程理论联系实际的有效资源整合到教学过程中去，是重要的途径之一。 　　一、地方发展实践是中国特色社会主义伟大实践的有机组成部分 　　改革开放30多年来，我国在政治、经济、文化等各方面都取得了令人瞩目的成绩，综合国力不断增强，人民生活水平不断提高，社会各项事业不断发展进步，已经初步形成了具有中国特色的社会主义发展模式，形成了符合中国国情的社会主义政治、经济、文化和社会等一系列被实践所证明了的理论成果，体现了马克思主义与时俱进的理论品质。而地方的发展实践则是中国改革开放的一个个具体的缩影，是中国特色社会主义理论体系实践的具体体现和丰富展示，是我国社会主义制度优越性的强有力说明。 　　具体说来，地方发展实践成果就是各个地方根据本地的具体情况在发展过程中所取得的具有地方特色、对其他地方发展实践具有启发、借鉴意义的成果，包括发展过程中所总结出来的经验、模式、事例等。例如，改革开放30多年来，浙江社会经济和文化各项事业飞速发展，生产总值从改革开放初期的124亿元增长到2010年的2.7万亿元，经济总量在全国排名第4位。同时，浙江在发展过程中也总结出了非常具有地方特色的发展经验、发展模式，如温州模式、浙江经验等。 　　这些富有启发意义的地方发展实践，无不体现出了各个地方勤奋进取、自强不息、勇于创新的精神品质，保证了当地经济发展不断迈进，创造出了一个又一个的经济发展奇迹，为人们提供了一些具有经验价值的思考。根据《概论》课的教学内容和要求，利用《概论》课始终如一的马克思主义中国化的主线，将地方发展实践中总结出来的案例和经验、理论巧妙地穿插、整合在《概论》的教学过程中，使它们成为《概论》教学内容的有机组成部分，是高校思想政治课教师义不容辞的责任。这种整合将在传承与发扬地方发展实践的经验、优化教学内容和启发学生、坚定学生信仰方面具有重大意义。 　　二、将地方发展实践整合到《概论》教学过程中的必要性 　　《概论》课最鲜明的特征就是理论与实践的紧密结合，地方发展实践作为中国特色社会主义建设实践的有机组成部分，是学习、研究马克思主义中国化、大众化和时代化的“大课堂”。地方发展实践作为中国特色社会主义的有机组成部分，为《概论》课提供了丰富的素材。只有在教学过程中体现突出时代性和现实性，才能使课堂讲授丰富生动，理论更具有说服力，更能引起学生的共鸣。因此，《概论》课教学必然要理论联系实际，利用改革开放以来的成果使理论更加具备说服力和可信度。 　　首先，将地方发展实践整合进《概论》课的教学过程中，有利于优化教学内容，增强课程的吸引力。《概论》教材理论体系非常完备，篇章结构及其逻辑安排也很合理，具有很强的科学性、深刻的思想性、突出的创新性和鲜明的实践性。［1］但在教学过程中，如果教师照本宣科，难免显得单调抽象、枯燥乏味。因此，教师应以教材为蓝本，在弄清相关理论之间的内在逻辑关系之后，还应该结合地方发展实践来实现教学内容的优化，根据讲课需要对地方发展实践的案例进行取舍，在遵循教材的基本结构、突出教材的时代性和现实性特征的基础上优化教学内容，将一些容易引起学生兴趣并有教育意义的内容引入教学过程中来。 　　其次，将地方发展实践整合进《概论》课的教学过程中，有利于延伸知识的宽度，拓展教学空间，丰富理论教学。一切理论皆来源于实践活动，马克思主义中国化的理论成果就是马克思主义与中国革命和建设实践相结合的产物，是被实践证明了的正确的理论和经验总结。