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小学美术课堂教学语言艺术探析 　　摘 要： 语言是师生间教与学的桥梁，因此在课堂教学中，规范的教师语言对提高堂课教学有效性有着十分重要的作用。相较而言，美术教师在这方面关注得很少，更多的是在课堂内关注自己的课堂设计和教学效果，以及学生创作的作品，对语言本身的研究比较少。本文从美术课堂教学中教师语言存在的问题及美术课堂教学特点出发，探究规范美术教师提问语、评价语、交流语，提高美术课堂教学有效性的方法与策略。 　　关键词： 小学美术课堂教学 有效性 语言艺术 　　 　　“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效地发展；其外延涵盖有效的课前准备、教学实施和教学评价。在这一系列的过程中，教师和学生之间大量的信息传递是靠语言来实现的，因此教师的语言素质会直接影响教学质量。与其他学科相比，美术课除了培养学生良好的绘画技能和审美能力外，还要用艺术的语言来阐述艺术，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、创造美。大多数美术老师虽然在动手能力、教学设计能力方面都十分出色，但动口能力往往较弱，主要存在课堂语言不规范，如提问指向性不明确，评价语言贫乏，课堂生成的交流用语无重点等。弗兰德斯指出，美术教师要做到语言规范化，必须从提问、评价、交流这三方面入手，掌握一定的技巧和方法，这样才能在课堂教学过程中游刃有余，提高效率。 　　 　　一、提问预设，提问有明确指向性 　　 　　规范美术教师课堂语言首先要做到提问预设（即有效预案）。有效的课堂教学包括有效的课前准备（文本解读、背景分析、资源整合、有效预案等），教师在备课时应该根据环节设计有针对性的提问，而这种提问必须是为课堂教学服务，有明确指向性，提出的问题和形式要与已有的知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索。 　　美术教师在提问预设时要注意两点。 　　1.提问要有针对性。教师的提问都是从教学目标出发的，首先是解读课标，然后思考课堂内需要解决的问题，再根据提问设计教学环节，最后在各个教学环节中设计提问、评价、交流、板书等内容。而学生则是在各个环节中解决预设的一系列问题后才达到课标的要求，得到新的发展（如图1）。 　　 　　图1 　　虽然教师所有的提问都是围绕教学目标展开的，但所提的问题是直接的还是间接的就需要根据教学实际进行设计。如果提问是为了激发学生的学习兴趣，引导学生发散性思维，那么提问便需宽泛，可以用间接提问的方式，一般在导入新课时使用。例如《奇特的梦》――你有没有梦到过特别奇怪的事物？《各种各样的树》――你知道的树有哪些？……如果提问是为了解决教学重难点，或是要引起学生有意注意时，就需要以直接提问的方式直指需要解决的重难点或关注点，例如在《灯彩辉映》一课中，老师在实物展台出示两张作品，一张刺片是一朵大花，刺孔排列整齐，用力均匀，另一张刺片是一大一小两朵花，刺孔排列有深浅，用力不匀，希望通过两张刺片，解决刺孔的排列和用力均匀的问题。但是老师的提问并没有明确指向这个问题，而是采用间接提问的方式问学生：“这两张刺片哪张漂亮？”学生的观察点没有集中在难点上，意见不一致，影响了课堂教学有效性。如果老师直接提问：“哪幅作品的刺孔排列整齐？”“刺孔的深浅和用力的大小有关系吗？”学生观察的目的会更加明确，这样的提问才能提高课堂教学的有效性。 　　2.提问要灵活机动。在整个课堂教学中，我们所做的一切都是为了学生的发展，而不是为了某个教学内容，也不是为了表现自己的博学多识。因此，提问要根据学生的具体情况进行预设，同样的环节设计或者相同的问题会根据班级学生的实际情况（学习能力、想象能力、表达能力、学习基础等）发生改变。面对基础好、学生整体能力均衡的班级，预设提问可以多用直接提问的方式；面对基础差或者学生两极分化明显的班级，则需要在提问前做些铺垫，或者将提问分解，层层递进。因此，预设提问还包括预设学生情况，做好两种以上的预案。 　　 　　二、勤记勤反思，丰富评价语言 　　 　　美术教师在课堂上经常使用的评价用语是惊人的相似。例如“不错、好极了、真了不起”这些鼓励性语言，学生一听就懂，但是鼓励的评价过于单一，学生更希望知道自己好在哪里，也希望通过老师的评价对自己的优势与不足有所认识。美术老师要在欣赏评述、学生发言、作品反馈这些方面运用评价语言，注重对学生的过程性评价，用美术语言体现对学生的关注和关怀，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，评价需要有针对性（评价的目的）、艺术性（鼓励，幽默，美感），包括何时评价、为何评价、如何评价等。 　　1.评价要有针对性。我认为无论是在学生回答、作品欣赏评述阶段还是总结阶段，教师作出的评价大体可以分为两类：一类是为了鼓励。