教与学浑然天成的交集.docVIP

教与学：浑然天成的交集 ---关于有效教学的几点看法 阜阳三中 丁如 内容摘要 有效课堂的建筑需要教授者与学习者完美的相遇，即达到教与学浑然天成的交汇，实现教与学的无缝对接。教师需要对教学资源进行合理整合调整，明确学习者的心理需求及知识需求，科学设计管理课堂教学环节和任务，想学生之想，教学生之需，教与学完美契合。 关键词 有效教学 “有笑”教育 兴趣与激情 导学案 资源整合 教学无缝链接 从前几年流行的“高效”课堂概念及模式到如今大家纷纷探讨的“有效”课堂，充分地体现了务实教育的回归，对课堂的要求和评价也更趋于真实化，理性化。课堂的有效性不是新的话题，从古至今，无论是教育大家还是普通的教者无一跳脱对课堂有效性的追求。所谓的“有效”一般是通过教师教授知识后学生所获得的具体进步或发展的程度来衡量的，也就是教师的“教”与学生的“学”之间能否达到一种完美的默契，只有这两者之间能形成一种“浑然天成的交集”，有效的课堂的目标才可得以实现。 一、 “有效课堂”标准不一，客观的衡量标准很难界定，“有笑”当为前提 如果要实现课堂的有效性必须知道什么样的课堂才是有效的课堂。许多年来，人们一直把学生的成绩更直白地说即分数做为衡量学生进步的标准，在这种标尺的指引下，无论是教师还是学生其相遇点必然是在以题海战为手段的并肩战斗中。然而教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得怎么样。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展不能仅仅着眼于学生学业考评的分数，课堂教学有效性是不能单一地与学生显性的成绩划等号，而应着眼于学生短期和长期的双发展。钟启泉教授曾说过：“ ‘有效教学’研究最终的衡量标准就是学生成长，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。” 也就是说如果教师在相对短的时间，让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这才是真正的“有效”。但是如何更客观的衡量其有效性则很难，但从单纯的一节课来说，如何才能达到这种“浑然天成的相遇”需要为师者在平时的教学中让学生“有笑”学习，这也是保证有效教学的前提，也就是说激发学生的兴趣是第一要务。试想，每次上课不论是教师还是学生在面对课堂时都是心情沉重，如履薄冰，思想游离，课堂该如何进行下去，有效课堂更是无稽之谈。就英语学科来说，阻止学生英语学习兴趣从而影响有效教学的因素有很多。 二 、影响课堂有效性的几个因素 1. 课堂进入环节缺失或缺乏“浪漫”气息 每天的课堂成为一种平话，毫无起伏。因为教师和学生相处时间长了，过了“蜜月期”，彼此之间归于平淡，所以教师容易忽略“导入”和“热身”，这些环节的缺失会让学生失去兴趣，提不起劲来，今天讲不完的明天接着讲，缺乏规划性，课堂显得冗长索然无味。因此作为教师应该根据课程需要设定适当的开场。哪怕是试卷讲评课也可以有点小设计的导入，譬如教师想强调卷面的重要性就可以通过拍摄的图片展示学生卷面情况，这种对比展示更直观更具有说服力。课堂可以平淡，但是不能索然无味。教者应积极利用网络或资料等资源让课堂的进入环节生动起来，所谓好的开头是成功的一半，把学生的兴趣调动起来也就迈出了有效课堂至关重要的第一步。但是万事过犹不及，情境教学确实是有效教学的一种手段，它可以降低学生理解的难度，使学习和生活紧密相连。但过分追求教学情景化，往往使情境成为一种噱头，弄不好还被过于牵强和花哨的情景而分散了主题。 2. 教与学双方任务单方承受，有失平衡 课堂是教与学双方的契合。然而在多数课堂中，教师为了提高所谓的教学效果过度强调教授的作用，有一言堂的偏好。但是“教”与“学”无法无缝链接，理想与现实结果相去甚远。还有一种课堂就是学生参与度过高，教师主体指导点拨不够，知识传输链中断或运行不畅。有效教学不是把讲授法排斥在外的，讲有时是最直接高效的方法，对于某些学科较难的知识点，“讲授”也是教师必要的一种手段。根据维果斯基的教育理论，因为无论是德育教育、还是智力知识，只要讲授能够激活他们的思维活动，就能“内化”成学生自己的东西，从而起到教育教学的作用。学生参与与教师的讲解点播相得益彰才能达到教与学的理想结合，教学效果才会更好。 3、导学案使用缺乏选择性和针对性 自从使用导学案以来，导学案在课堂中的作用越发重要。然而任何的知识载体都会具有一定的局限性，因此我们在抱怨导学案使用过程中的一些问题时未免有失偏颇。教材的整合和选择是教学中很重要的环节。无论是教材还是练习教师都应该