教师自我成长的动力机制.pdfVIP

教师 自我成长的动力机制 孟建锋 (河南省郑州市金水区教体局教育发展研究中心，河南 郑州 4．50003) 摘【 要】 教师培训中，如何让教师由被动变为主动参与呢?要解决这一问题，可以从 内部动 力源和外部约束、激励制度完善两方面去努力。内部动力源包括入职评价，热爱是根本 的动力；职业生涯规划，方向提供恒久的动力；榜样示范，动力没有停歇；研究教师成 长规律 ，动力不会一帆风顺。外部动力获得的渠道主要是 完善制度，去除教师资格 的终 身制，同时建立一套相对完善的激励机制，使教师 自我成长有充足的发展劲头。 教师培训；教育；教师成长动力 关【键 词】 中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2012)01—0048—03 如何改变当前教师培训 “被绑架”的被动局面，一 么能够做好这项工作呢?这就要求我们一是要把好职业 句话 ：只有调动起教师主体自觉参与培训和学习的积极 入 口关。教师法中虽然将热爱教育事业定为教师的基本 性，教师才能真正获得专业的发展。 资格 ，但在我们 目前的教师资格认证中，这一条却很难 得到落实。如何将对职业的认同和热爱作为教师招聘的 一 、 入职评价——热爱是最强大的职业动力 条件，这还需要我们进行研究。把好入口关，关键在于 在教师专业发展的动力中，对职业的热爱是最重要 建立一套完善的教师入职评价标准 ，目前我们大多倾向 的动力源泉。陶西平说： “教师的专业情意是教师对教 于职业知识和职业技能的考核，而在职业性向、职业德 育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的 性方面没有很好的办法。 集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力”。…陶 当然 ，这种职业认同和教师信念是一个复杂的过 老师说的专业情意，是与专业知识、专业技能相并列的 程，职业动机、工资水平、男女性别都对职业认同有显 一 个概念，它们共同组成了教师的教师的专业素养。现 著的影响。3J【另外，对职业认同还有一个渐进的过程 ， 在 由于我们国家还缺乏完善的教师入职标准，在教师的 从刚入职时的认同感低到逐渐增强，也是一个可见的现 入职评价中，我们往往侧重了专业知识和技能，对专业 象。 情意这一块关注不够，但这一块在很大程度上却决定了 二、教师职业生涯规划 。目标为发展提供恒久动力 今后教师职业生涯的走向。这种专业情意也包含了职业 认同感和教9币信念。职业认同感强和有信念的教师，自 新任教师踏上教师岗位后，除了极个别人半途离开 主发展的愿望就会强烈，有了自主发展的意愿，就会视 教师职业 ，大多将终身从教。但是 ，现实中我们发现大 教育为 自己的生命，在态度上重视、情感上珍视；就会 多教师对于今后职业生涯的走向是不明晰的，对于自己 主动接受新的教育思想，探究新的教育方法，积极参与 将成为一个什么样的教师没有明确的计划，也就是说 自 教育改革；就会对教学更用心，对学生更关心，自觉地 己的职业生涯基本上是糊里糊涂的 ，属于走到哪就算 在职业活动中付出更多的心力，努力实现自己的职业理 哪，这是极不利于教师成长的，要解决这一问题，就像 想和人生价值。_2j因此，德国哲学家、教育家雅斯贝尔 盖楼一样，必须有一个完整的计划 。 斯认为： “教育须有信仰 !没有信仰就不成其为教育， 教师职业生涯规划分为长期、中期和短期，其实规 而只是教学的技术而已”。而这