数学概念课特征的探究.pdfVIP

4 数学通讯 　　　　　　　　　　　　　2003 年第 13 期 数学概念课特征的探究 利 　丽 ( 宁波镇海龙赛中学, 浙江 　315200) ( ) 中图分类号:O12 - 42 　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 :0488 - 7395 2003 13 - 0004 - 03 　　概念是认识的高级产物 , 是反映客观对 例如, 立体几何中的点、线、面、柱、锥、 象一般、本质的属性的思维形式. 数学概念则 台、球等概念的引入都可以通过观察具体实 是客观对象的数量关系和空间形式的本质属 物及模型, 再结合师生的交流, 便可得到相应 性的反映. 数学概念是构建数学理论大厦的 概念的感性认识. 再如, 向量的和的概念引 基础, 清晰、准确的数学概念是正确思维的前 入, 新教材上是这样描述的 :“已知向量a , b , 提, 也是提高解题能力的必备条件. 因此, 数 在平面内任取一点 A , 作 AB = a , B C = b , 则 学概念的教学是数学基础知识和基本技能教 向量 A C 叫做 a 与 b 的和”. 教师在处理教材 学的核心, 应引起广大教师的足够重视. 下 时, 可以先提出与此概念有明显联系、直观性 面, 我就数学概念课的特征做些探究. 较强的实际问题 :河中水流自西向东每小时 新授课的课堂教学结构有四环节 :感知 20 公里, 小船自南岸沿正北方向行驶, 每小 —理解 —巩固 —运用. 数学概念课一般是新 时 40 公里, 问该小船的实际行驶方向及速度 授课, 它除了符合上述的四环节要求外, 还有 ( ) 的大小 这是速度的合成 . 进而举出如下例 以下四个主要特征: 子并画出示意图 :如果一个质点由 A 点位移 1 　概念引入过程的直观性 、可接受性 到B 点, 又由 B 点位移到 C 点, 那么从 A 点 数学概念的产生是多方面的. 它可以从 到 C 点的位移就是质点由A 点到B 点, 再从 现实模型或实例直接反映得来, 如点、线、面、 B 点到 C 点的两次位移的和, 最后写出向量 棱柱、球、对应角等; 它也可以在一些相对具 的和的定义. 这样, 一个抽象的数学概念, 通 体的概念的基础上经过多次抽象、概括而产 过客观事实, 创设实际背景, 引导学生从问题 生和发展, 如函数、向量加法、等差等比数列 出发, 注重了概念的形成过程, 利于学生接 等. 而人的认识首先是对客观对象的感觉, 因 受、感知新概念. ( 此, 在概念引入时, 应从实际 包括教材、学生 2 　概念提炼过程的抽象性 、概括性 ) 认知水平及年龄、生活和生产 出发, 从问题 抽象是在思维中区分出对象的本质属 ( 入手 可创设问题情境, 问题可以是直观的、