评价因素分析与探讨.PDFVIP

《教学与管理》 2011 年8 月20 日 信息技术与课程教学有效整合的 评价因素分析与探讨* 筅海南师范大学信息科学技术学院 黄 成 一、信息技术与课程整合的本质内涵 二、信息技术与课程整合模式 21 世纪的人类社会是一个信息化的社会，信 信息技术与课程整合可以分为两个层面，表 息技术在各类教育中都得到了普及的应用。信息 层整合和深层整合。表层的整合首先是课程内容 技术与课程整合是由信息技术和课程教学在符合 的信息化表现，其次是课程资源和教学环境的信 教育、教学规律的前提下凝聚成一个有机的整体 息化。深层整合主要包括教学和学习观念信息化、 的发展过程和结果。 目前人们对信息技术与课程 教学和学习方式信息化以及通过在各类课程中使 整合的内涵说法不尽相同，比如：在我国2004 年 用信息技术、潜移默化地提高学生的信息素养和 发布的《中小学教师教育技术能力标准》文件中说 创新的能力。信息技术与课程整合的实现途径可 明，信息技术与课程整合是指在学科教学过程中 以从加强在课堂教学中用信息技术来丰富学科课 把信息技术、信息资源和课程教学有机地结合，建 程知识的呈现着手，可以从创造信息化的学习资 构有效的教学方式，促进教学的最优化。国内著名 源与信息化情境入手，逐步在学科课程的教学中 的教育技术研究者北京师范大学何克抗教授认 形成基于信息技术的有效教学与学习的方式，使 为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在 学生在信息化的学习中主动积极地探索与发展， 先进的教育思想、理论，尤其是“主导- 主体”教学 改变对课程的“知识观”的单一理解，使以学生为 理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息 主体的课程的“体验”和“活动”等多元发展的观念 技术作为促进学生自主学习的认知工作与情感激 能得到充分体现。从信息技术和课程整合的教学 励工具，丰富教学环境的创设工具，并将它们全面 实践情况看，信息技术作为技术性的工具一般以 应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个 两种模式整合在学科课程的教学之中。 教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合， 1.强化课堂的课程信息传输模式 在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传 强化课堂的课程信息传输模式是指在传统 统教学方式的根本变革，也就是促进以ftbt 师为 课堂的教学中使用信息技术强化教育信息传输 中心的教学结构与教学模式的变革。由此可见，信 的教学模式。 息技术与课程的整合是指将信息技术作为工具有 2. 以信息技术为支持的自主探究教学模式 机地融合到学科课程的教学过程，以求获得某一学 以信息技术为支持的自主探究学习模式是指 科课程教学或学习的改善和优化。 以学生自主探索、交互性指导、携带务实学习任务 * 该文为海南省自然科学基金项目（808154）的阶段性研究成果 ·82 · 黄 成：信息技术与课程教学有效整合的评价因素分析与探讨 的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮助者、 从以上的信息技术与课程整合教学系统的结 异质分组，基于绩效的、以学生为中心的教学模 构图中我们可以知道，信息技术与课程整合教学 式。 系统的基本元素是教师、学生、学习内容和信息技 三、信息技术与课程教学有效整合的因素分析 术。信息技术作为技术性的手段是其重要的支持 从以上描述的信息技术与课程整合的本质内 工具。教师是课程教学的组织者和指导者，教师可 涵中我们得知，信息技术与学科课程教学的整合 以通过信息技术工具构建信息化的教学环境，创 目的在于促进教学的最优化，整合的落脚点在于 设信息化的教学情境，传递学科课程的教学内容； 形成有效的信息化教与学的方式，整合的核心是 学生可以通过信息技术手段获取课程学习内容， 要在教学实践中落实到教学方式的改变上，以达 进行有意义的协作与会话。一般来说，在信息技术 到对学生信息素养的培养和用信息技术优化教与 与课程整合的教学实践中，信息技术