让“听算”走进数学课堂.pdfVIP

让 “听算走进数学课堂 李芳菲 录音听算在某种意义上可理解为耳听心算，它 取得了事半功倍的教学效果。 的最大特点是：用耳听接收信息，直接刺激大脑， 2．设障碍法。课前教师设障碍的目的不是要限 使学生不需借助任何计算工具，在一定的时间内迫 制、难住学生，而是要激起学生的学习兴趣和热情。 使自己自觉积极地思维，大脑始终处于高度兴奋的 如讲授退位的 《两位数减一位数》之前，我通过录 状态中，随时作出相应反应，从而达到训练学生的 音听算复习，并在复习题中设计了 “障碍”： 口算、心算、估算、笔算及简便计算的能力。利用 听算式说得数 录音听算创设课堂氛围，能激发学生的学习兴趣， 18—6、15—5、26—4、57--3、89—8、92—7 唤起学生的求知欲望，使学生自主地参与学习，积 前面五道算式学生解答得又对又快。听到最后一道 极地交流合作，不懈地思考探究，并把数学课堂当 算式时，学生一下子停住了，原来他们遇到了 “障 成开发智力、探索知识、品尝成功的学习乐园。下 碍”，解答不出来了。这时，我抓住学生急于排除 面结合我的教学实践和思考作一些探讨。 “障碍”的心理，说： “前面五道题都是我们学过的 一 、 利用录音听算导入新课。激发学生的学习 不退位的两位数减一位数，所以同学们算得又对又 兴趣。营造快乐的学习氛围 快，而92—7这算式是我们没学过的退位减法。你 爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”录音听算 们想知道怎样算才能把它算得又对又快吗?”同学们 教材正是根据小学生的年龄特点和心理特征，用录 都迫不急待地说：“想!”于是便积极、主动地投入 音机这一教育媒体激发学生学习数学兴趣的。 到了学习乐园之中。 1．听故事法。小学生爱听故事，在数学教学 3．提问题法。李政道博士指出： “做学问，需 中，教师应根据教材内容把所学知识编成故事让学 学问，只学答，非学问。”教师通过录音机播放音 生听，使教学融于情趣之中，有利于发现问题，激 乐，创设问题情境，能激发学生的 “内在兴趣”，促 发学生的学习兴趣。例如，在讲授应用题 “同学们 进学生思考、提问和参与的欲望，从而收到最佳的 排队做操，小东的前面有7个同学，后面有8个同 教学效果。比如，在教学 《整十数加、减整十数》 学，这一队共有几个同学?”之前，我用录音机播放 之前，我联系发生在学生身边的事实，用录音机播 故事：有一天，在鸭妈妈的带领下，16只鸭子排着 出一段很亲切的话： “在我校开展 ‘为贫困生捐 1 整齐的队伍到河里游泳，它们从河的这边游到河的 元零花钱’的捐款活动中，同学们都争先恐后地伸 那边，上岸后，鸭妈妈一数，叫了起来： “哎呀， 出了援助之手，献出了赤热的爱心。连我们年龄最 不好了，我的小宝宝丢了一只!”可是，鸭妈妈前后 小的一年级同学也不甘落后。一年级一班捐30元， 数了又数，她的小宝宝并没有少呀，奇怪，16只鸭 二班捐20元，三班捐50元。同学们，听了这个募 子怎么会变成15只了呢?听后，学生哈哈大笑，笑 捐结果报告，你能提出哪些数学问题呢?”学生的学 鸭妈妈真糊涂，把它自己都给忘了。在快乐的笑声 习兴趣油然而生。通过短时间的讨论之后，学生提 中，学生领悟到了类似故事的应用题的解法。在这 出了： “一年级一班和二班一共捐了多少钱?”、