非行政性组织的创建.PDFVIP

新基础教育 教育发展研究2009．8 非行政性组织的创建 ———学校组织变革的实践探索 笮孙联荣 为学校和自己的主人，重在多渠道实行不同层次的 一“、新基础教育”有关学校组织变革的理论思考 沟通，相互激活、补充支持，使学校整体呈现出创造、 在我国传统的学校管理中，学校一般被看成是 生成和内在发展的活力。” 任务执行型的组织，其组织结构多呈现为金字塔式， 我们认为，学校组织结构变革的任务主要应体 学校管理主要是通过学校行政组织来实施。这种管 现在以下三方面：首先，要改变领导者、管理者与教 理最明显的特征是层次分明，管理方式主要是自上 师之间的关系，将领导者与管理者之间上传下达、执 而下贯彻上层意图，即领导者命令管理者、管理者监 行命令式的关系转变为决策与辅助决策的关系，将 督教师、教师与教师之间相互竞争。 管理者与教师之间监督、被动接受式的关系转变为 这种管理方式的不足是显而易见的。第一，各层 规划与互动创生的关系，将教师与教师之间的竞争 次之间的横向关联性不强，人员之间缺少沟通、互动 关系转变为合作关系。其次，是要在学校内部形成具 以及资源整合、共享的机会。第二，行政组织的上传 有扁平化特征的新型管理结构，实现管理重心的下 下达往往只停留在对教师提出外在要求的层面上， 移，建立层次与系统之间积极、双向、有效互动的创 不能激发教师的内在驱动力。一旦缺少了自我更新、 生式运行机制。再次，要实现学校发展的动力内化， 自我发展的动力，教师专业发展也就成了一句空话。 形成学校内在的发展需求和动力机制；拓展每一位 第三，每个层次内缺乏自下而上的自主决策和主动 学校领导、教师实现和展现智慧、才能的空间，使学 参与，若管理者和教师创造力不足，容易导致学校管 校组织的每一位成员都成为自己工作和发展的第一 理效能低下。 责任人，合力创建富有创造力的、有个性的学校。 苏霍姆林斯基说过：学校领导首先是教育思想 二、从行政性组织到非行政性组织的变革与探索 的领导，其次才是行政领导。在“新基础教育”的视野 中，校长不是“官”，而是“家”，是教育思想家、教育教 我们所进行的学校组织变革，经历了从实现管 学行家。由此，校长角色必须相应地转换，学校管理 理重心下移、呈现扁平化特征的二级管理，到学习型 的定位必须转型，学校内部的组织机构也应随之变 组织的创建，再到建立学校非行政性组织的三个不 革。这是“新基础教育”学校管理转型的核心任务，也 同阶段。 是学校进行组织变革、创建学校非行政性组织的出 新基础教育实验学校是一所九年一贯制学校。 发点。正如叶澜教授在《“新基础教育”论》中所指出 由于年段跨度大，因此所面对的学生、家长和教师的 的：“‘新基础教育’所提倡和推进的组织更新的内 情况相对复杂，教育管理的层次繁多。原有的管理模 涵，是重在将组织发展和个人发展的决策权还给每 式是由校长室统一规划，教导处和政教处具体安排 一个层次、每一个项目的组织者和个人，重在提升组 和布置，再由教导处和政教处分别布置给教研组长 织与个体的自主发展的需求和能力，让每个教师成 和年级组长，最后由教研组长和年级组长具体落实 孙联荣/上海市新基础教育实验学校校长 （上海 201103）