小学二年级英语课程编号CDI020060020.pptVIP

不是愈多愈好！ 不能過於頻密，要着重新鮮感 (Feeling Special)， 不是為涵蓋，而是為深化 不是所有「跑出課室」的學習環境都是適合 不是所有別人成功事例都應用到自己學校/課堂 不是一定要大型活動，或經費浩大 不是一定要做工作紙，或冗長報告 不一定要在課時全校/全班舉行，可在課時外試行 不是單為學生，應同時注重老師學到什麽及培訓 不一定要完全由正規課程「伸出」，亦可以由現有課外活動設計連結 課堂學習 全方位學習自我檢視先導計劃 課程發展處全方位學習網絡計劃(2002-05) Self-evaluation for what? (for accountability or for self-improvement ?) 第一次自評會議 引起動機 認識/澄清「自評」的目的、給予充足的發問時間 全方位學習與自評的契合 認識架構和工具 給予充份的心理及思考準備 需時大概一小時三十分 第二次自評活動，最好隔一、兩天 第二次自評會議 營造討論環境，鼓勵參與 核心小組主席預備及帶領 依照架構，按每個範疇討論/評鑑 以學校整體的角度，回答自評工具的問題(可自創問題) – “WE”，不是個人匯報 記錄所有討論重點，幫助主席整合報告 一同想出現有佐證的例子支持論點 諍友在場協助解釋自評架構，不宜給予過多評語 第三次會議 又可叫「同儕審視會議」(Peer Scrutinizing Meeting, PSM)，至少三個同儕審視員。 因可邀請一些「友校」、「組外同事」參加或觀摩。(Scrutinizers or Observers) 重點不是「要他人來評」，乃是「與別人一起學」。 簡報 – 審視員離席會議 (由諍友帶領)– 發問時間 – 審視員填寫意見問卷直接呈交核心小組主席。 離開前，各人需分享一樣在過程中學到的、「可以帶走的」。 主席整理自評文件，填寫「得着」和未來發展策略 全方位學習自評先導計劃果效 確認方向、努力、學生表現、社會支援… 檢視方向、發展空間、手法、系統、未得之地、可刪減的環節… 交流素質為中心、校內參與者、持份者、諍友、網絡… 轉化自評經驗、專業能力、評鑑結果、專業信心 網絡的發展 (David Hargreaves, 2003, Elliot, J 2000, Leiberman A.) 全方位學習網絡 (2002-03 12; 03-04 32; 04-06 50) 特色： Knowledge Building (e.g. Quality Frameworks of LWL) 鼓勵担當諍友(Critical Friends)的角色 Encourage the culture of Self-improvement More Collaboration between schools (prim sec) ‘Peer-scrutinizing process in a trust-abundant environment’ 更多资源 YB Chung Tel.: 2892 5806 KB Kwok Tel.: 2892 5881 更多资源 空間素質 (Quality of Space) “What we do, matters” “What we don’t do, also matters” cHaracter 性格 Story 故事 Blending 協調 Confidence 信心 Planning Leadership Human Resources Resources Self-evaluation Life-wide Learning 推行校本全方位學習：優質統籌概念 策劃與行政 Organizing Planning 課程領導 Leadership in curriculum 人力管理Manpower Consideration 資源調配 Deployment of Resource 評鑑策略Evaluation Strategy SPACES /cd/lwl/QF/02opening.html 推行校本全方位學習：優質統籌概念 策劃與行政 Organizing Planning 課程領導 Leadership in curriculum 人力管理Manpower Consideration 資源調配 Deployment of Resource 評鑑策略Evaluation Strategy 1. 連繫其他課程及學習經驗 擴闊學生的參與和選擇 開展多元/多樣化的項目 採用有效的資訊策略 教師的投入參與 學生與其他人士的熱心參與 善用資源 善用夥伴關係 蒐集學生成就 重視變革管理 表揚項目/活動成就 方向與目標 探知各方面的需要