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2、设计 1）目标 语言交际能力 语法能力 社会语言能力 语篇能力 交际策略能力 语法能力：支配语法与词汇的能力。 社会语言能力：对交际发生的社会环境把握的能力。 ①根据交际的社会语境来说话。 ②根据交际者的身份来说话。 ③根据交际目的来说话。 交际策略： 会话原则：质、量、礼貌…… 会话方式：如何开始；如何停止；如何修正 …… 2 ）大纲 功能意念大纲 纯功能型 结构—功能型 功能—结构型 任务型大纲（小任务+小任务+小任务… =大任务） 学生自主型大纲 3 ） 教 学 活 动 类 型 老师指令，学生应答 信息转化 创造信息差，营造真实交际环境 信息拼图 解决问题 角色扮演 4 ）学生的角色 学习者就是交际者 5 ）教师的角色 学生需要分析者 交际活动促进者 学生问题咨询者 交际活动管理者 6 ）教学材料的角色 以课文为依据的教学材料 以任务为依据的教学材料 以实物为依据的教学材料 3、程序 阶段 活动 前交际活动 组织教学环节 生词学习 课文学习 朗读 提问 功能句讲练 交际活动 控制性交际活动 自由会话 教学点评 一、组织教学 调动学生情绪，进入学习状态 二、生词学习 1、实物引入 2、图片引入 3、情景引入 落实到课文中的句子 4、问答引入 5、理解性引入 6、结构形式引入 三、课文学习 1、课文展示 朗读法//听述法 2、课文理解 提问法（主要内容；重点功能表达项目） 3、功能句练习 教师给情景——学生来应答 （实物、图片、语言描述背景、语言提示） 4、复述 提示词 四、交际会话 对外汉语教学的基本方法（如何控制课堂的教学) 课堂活动的三要素：启动Initiation，回应response，反馈feedback 课堂上的活动基本是老师跟学生的互动。 老师对课堂的控制主要是通过启动这一程序来完成的。老师通过问问题和要求以得到学生的回应，并通过老师的启动程序来诱使学生说出正确的句子，确保学生的回应是正确的句子，然后老师对学生的回应给以反馈。 启动：活泼有趣，简短明了。反馈：简单清楚。 对时间和节奏的控制来完成启动程序 时间的控制： 1.课前准备：预测学生的难点格外重要。不能面面俱到，必要有所取舍。语言形式的难点是教学上的重点。上课以前, 黑板上写好今天所要教的句型。 2.手势的运用：有时用手势比用语言更简洁明白。 3.问句的选择：尽量不用是否问句而大量采用WH 问句 (why, what, where, which, and how)；你呢？等。 问句要比答句短． 4. 替换：只说出词来完成句子：我们的屋子越来越乱。 （桌子，教室，床…） 5. 完成句子：１）说出半句，学生完成：既然番茄很小，就… (学生):不用切了。 ２）情景式完成句子:　(老师):我想吃龙虾,可是钱不够。 (学生): 既然你没有钱,　就别吃龙虾了. 6. 情景式填空式: 做动作把书放在桌子上: 老师把什么放在桌子上？(放咖啡), 现在呢? 7. 直接给出词语: 飞机跟汽车相比，就… 来说, … 老师说: 速度／大小／快慢／舒服 8. 句型转换：A 强迫B: 老师强迫学生学汉语 B 被迫: 学生被迫学汉语 9. 情景图片法: 用图片可以让学生看图说话, 也可以让学生一问一答，作组对情景练习。 图片一定要有趣，简练（一图多用）。 2. 铺垫：通过问句进行铺垫。 如：老师问：“你是学生吗？”学生回答：“我是学生”。再问这个学生或别的学生：“你是美国学生吗？”直到引出范句： “我是一个美国大学生” 3. 金字塔的建立 通过领读，合唱的方式建立金字塔 范句: 王朋是一个美国大学生。学生 大学生 美国大学生 一个美国大学生 是一个美国大学生 王朋是一个美国大学生 合唱：可集中大家的注意力，同时有助于记忆。 5. 经过前几个铺垫，选择一个比较精彩的范句，主要是通过合唱法，但节奏加快，激发学生的热情。 6. 通过情景练习和简短讨论来舒缓节奏 （1）情景的运用（低年级）。 如图片有大学生，中学生，小学生，让学生用所学的句型说出句子，或配对让学生一问一答（语言的交际性） （2）简短的讨论（高年级）/小组练习 学生做情景和讨论练习时，一旦发现错误，老师要改正错句，并带领大家齐读学生创造出的好句子。 除了以上几种引起学生注意力的方法以外，还可以采用一些技术性的方法。如： （１）把桌子摆成圆圈，老师站在中间；照顾到每个学生 （２）老师看着学生的脸和眼睛说话； （３）有趣的问题，有意思的图片；讨论，辩论 学生的注意力一旦集中，课堂效果便会显著提高。 作业一 使用不同的教学法，改出最满意的一个教案。 教学的要素 教学涉及的要素有哪些？ 最核心的是哪个要素？ 教学理论关键词 1.教