洗尽课堂浮华寻绎教学本真.doc

洗尽课堂浮华寻绎教学本真 　　[摘要]为了让学生真正成为学习的“主体”，教师就要精心研究“导”的艺术，不断提高课堂监控能力，站在更高的高度把握课堂。真正的历史课堂，需要的不是作秀表演，不是盲目跟风，而是勇气与探索，理性与思考，让我们的课堂因生成而更加精彩 [关键词]教学本真；动态生成；探究性教学；热闹；冷思考 [中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2017 新?n改实施多年以来，课堂呈现一派欣欣向荣的景象：教师的教学理念变了，课堂气氛活跃了，学生动起来了……这些变化令人欣喜之余，不免心生疑虑：有些教师真正领会新课标的本质了吗？有些教学现象似乎与新课标倡导的理念貌合神离，如盲目追求形式上的“创新”“跟风”，一味追求学生“动口、动手、动脑”与教学互动等。当我们撩开这些“热闹浮华”的面纱之后，不难发现历史课堂教学的“真实”在流失，课堂教学的效率在下降。因此，我们不得不理性地面对“热闹”，冷静地反思“繁华”，努力寻求教学“本真”，进而创生出有效的历史课堂 【课堂片段一】 以下是一段师生之间关于辛亥革命结局和评价的对话 师：“接下来，请大家思考一下，辛亥革命到底是成功还是失败？” 生（异口同声）：“失败！” 师：“有什么理由说明辛亥革命是失败的呢？” （学生沉默片刻之后） 生1：“袁世凯抢了中华民国大总统的宝座。” 生2：“对！袁世凯当了总统就说明辛亥革命失败。” 师：“那么，为什么中华民国的总统必须是孙中山而不能是袁世凯呢？” 生3：“因为袁世凯是个坏蛋！” （学生哄堂大笑） 师（笑）：“有哪些依据说明袁世凯是坏蛋呢？” 学生（七嘴八舌）：“他把维新派出卖了！” “他是卖国贼！”“他阴险狡诈！”“他玩弄权术！” 接着，师生又花费很长时间讨论“袁世凯为什么是大坏蛋”这一问题 【教学冷思】 这是由辛亥革命失败的原因引发的一段师生对话，看似课堂热热闹闹，师生之间你来我往，师问生答，气氛很是活跃。但是冷静思考却发现，教师忽略了对话教学中的“真问题”。所谓真问题，是能极大地激发学生的探究欲望，进而带领学生走向思维深处的有一定的含金量的问题。案例中师生围绕“袁世凯为什么是大坏蛋”这一问题花费了很多时间，表面看来教师尊重了学生的发言、调整了教学原有设计、及时运用了课堂生成资源，实际上是制造了课堂的虚假繁荣，教师没有能够区分生成的有效与无效，也不知道如何科学处理课堂教学中的生成性问题 华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师要善于抓住稍纵即逝的美丽风景，让我们的课堂因生成而更加精彩 诚然，动态生成是新课程教学的一个全新的理念，但是教师不能被课堂中随即生成的所有问题牵引，要时刻将问题与教学三维目标对照，该抑则抑，该扬则扬，及时做出恰当的选择，不能偏离了教学目标的轨道，为生成而生成，造成随意散漫的教学。教师是整个教学过程的组织者，是学生求知过程中的启发者，是学生学习的引领者，是知识的传授者。是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是引领者，就不能越俎代庖；是传授者，就不能当讲不讲。“放羊”等于放弃了教师的应有角色地位，因此教师为了让学生真正成为学习的“主体”，就要精心研究“导”的艺术，不断提高课堂调控能力，站在更高的视角把握课堂 【课堂片段二】 一位教师在讲授九年级上册第2课《大河流域――人类文明的摇篮》时，进行了这样的课堂设计：教师简单介绍亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明而导入新课，接着请“导游”（学生扮演）介绍埃及、古巴比伦和印度等文明古国的相关知识，并结合课本向全班同学提问：（1）为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？（2）什么是种姓制度？（3）汉谟拉比法典的意义是什么？ 提出问题后，全班热闹起来，学生七嘴八舌，各抒己见。然后全班学生向“导游”自由提问，提出了“金字塔是如何修建的？”“种姓制度对未来历史发展有哪些影响？”等问题。接着开展知识竞赛，“导游”依据课前准备好的相关问题，请各组代表上台快速做答，答对题量多的小组被评为优胜组。最后，教师提问：我们都去了哪些国家？每个国家都有自己的母亲河，分别是什么？每个国家典型文化代表有什么？每个国家在经济、政治方面有什么特点？ 【教学冷思】 在评课时，很多教师认为，“本节课的教学设计新颖独特，问题设计具有开放性、灵活性和探究性等特点”，“本节课极大调动了学生的积极性，学生真正成了学习的主体，课堂的主人” 上述评价真的中肯吗？ 这个课堂上，尽管教师大胆“放手”，完全放任学生“畅所欲言”“信马由