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渗透信息技术 提升初中物理教学品质 　　摘 要 在初中物理教学过程中渗透信息技术，为学生提供自主学习的环境，在对信息进行提取、加工的基础上，拓宽学生知识面。物理教学与信息技术相结合，带动了教育行业信息化发展，为物理教学注入生机和活力，提升了初中物理教学品质 关键词 信息技术；初中物理；实验 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2017）07-0131-02 1 前言 初中物理教学渗透信息技术，符合课堂教学发展趋势。但部分教师选取的学习内容在与信息技术结合时，超出了学生的接受水平，将教学的主动权交给了多媒体技术，整堂课都是多媒体在发挥作用，教师的主导地位被多媒体取代，导致课堂教学效率低下。鉴于这种状况，本文就如何科学、合理使用多媒体技术提高教学品质进行探讨 2 创设媒体情境，激活学生探究欲望 物理是人们在长期实践中，对自然界基本规律和内在联系进行认知、总结形成的一门特殊学科[1]。要想对自然界基本规律和内在联系进行认知，深入学习物理学知识，必须引进多媒体技术。教师要利用多媒体的播放、展示功能，采用多种恰当的导入方式，吸引学生兴趣。只有导入环节能够吸引学生的注意力，学生才会积极投入物理知识的学习中，激活学生探究欲望 在教学“光的传播”时，教师创设媒体情境，利用多媒体播放夜晚城市五颜六色的灯光视频，导入新课：“这些色彩缤纷的灯光将城市打扮得分外迷人，你对光了解多少？你知道它是从哪里发出来的吗？日常生活中，还有哪些物体会发光？你认为这是一种天然光源还是人造光源？”于是学生之间开展热烈的讨论。有的学生说：“这个问题太简单了，我知道生活中手电筒能够发光；如果家里停电，可以点燃蜡烛，蜡烛也会发光；太阳也是会发光的。手电筒和蜡烛都属于人造光源，而太阳则属于天然光源。”有的学生说：“我记得在一本课外读物上见过一种叫夜光藻的生物，当它受到外界刺激时会发出淡蓝色的光。夜光藻发出的光也是天然光源，因为那是夜光藻特有的功能，不是人类赋予的。不仅如此，我还知道，磷虾也是具有发光器的多细胞动物，它也会发出光。我认为磷虾也属于天然光源。”还有的学生说：“水母也是会发光的，我认为水母属于天然光源。城市的霓虹灯是人类制造出来的光，所以霓虹灯属于人造光源。”…… 教师根据学生的讨论情况，引导学生理解何谓天然光源，何谓人造光源，让学生理解相关概念的差别。同时，教师让学生做激光射向天花板的实验，了解光是如何传播的，并引导学生用实验进行检验。在这样的学习氛围和情境中，学生会主动探究光的传播路径 3 利用媒体引导，提高学生认知水平 常见的物理课堂教学，都是依靠教师的讲解进行知识传授和学习，教师口头讲解虽然较细致，但也存在很多弊端。如教师一味讲解，初中学生识记能力有限，还未等学生思维反应过来，很多知识点已经讲解完毕。这就导致学生学习效率低下，课堂教学效率也不高。要改变教师单纯讲解的弊端，可以利用媒体进行课堂教学引导。利用媒体展示思考问题，让学生透过问题主动探索教材中存在的物理现象和规律，帮助学生养成自主学习、主动探究的好习惯 在教学“声音的特性”时，教师由萧乾散文《吆喝》入手，引入新课：“每个人发出的声音都是很独特的，你能根据声音识别出人物吗？今天让我们走进声音的世界，去聆听街头小贩带给我们的声音盛宴，听一听他们的声音有何不同，你能根据声音辨别他们的职业吗？”教师播放多媒体，学生聆听各种吆喝声音。有的学生说：“这些声音好独特，有些声音我第一次听到，不同的职业有不同的吆喝声，同样都是人发出的声音，为什么区别那么大呢？”学生提出疑问，教师引导学生在问题中进行新课学习 教师利用多媒体出示问题：“你认为声音的强弱与什么有关？”学生纷纷讨论。有的学生说：“如果打小鼓，鼓声震动越大，声音越响，所以我认为声音的强弱与声音震动的幅度有关。”教师为学生讲解振幅的内涵，同时帮助学生了解振幅与响度的关系。教师顺势播放《中国好声音》演唱片段，出示问题：“不同学员声音特质不同，哪些因素影响到声音高低？”学生开始思考。教师让学生到讲台体验展示，发出高低不同的声音。有的学生说：“我发出的音调越高，我感觉喉咙震动得越快，因此，我猜想生源振动的频率越快，声音的音调越高，反之，音调越低。”还有的学生说：“虽然我没参加讲台体验活动，在平时的说话中，我感觉到说话声音越大，音调越高，喉咙震动越快，声音振动的频率会直接影响到音调的高低。”学生在讨论探究中得到答案 利用媒体设置思考问题，可以改变教师单纯讲解的弊端。利用媒体进行问题设置和引导，能够让学生主动探索教材中存在的物理现象和规律，学生的学习习惯被规范，学习效率不断提升，认知水平被优化 4 启动媒体展示，引发学生多元思维 很多物理概念具有抽象性，学生