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现代数学教育理论基础及特性 　　【摘 要】 现代数学教育理论作为理论的一种，既有理论的传统的一般特征，又有其现代的独特性. 特别是在现代数学教育理论基础（观测、数据和研究结果与效度）的三种主要的研究实践方面，呈现出新的特性. 【关键词】 数学教育；理论基础；理论特性 1 数学教育理论 1.1 理论 理?源于人们认识世界的欲望，为人们的疑问，如“为什么”、“怎么样”、“什么”等提供答案，而怎样认识世界本身也是一个理论课题. 研究包括许多不同的方面，“问题”、“依据”和“理论”是研究的三个核心要素. 理论是世界观和方法论，哲理和实际的统一体. 最重要的是理论提供了一种语言和框架，用来描述所研究的对象：（1）陈述问题并提问；（2）确定研究方法；（3）形成连续的、一致的观点；（4）为证实结论提供途径；（5）规范研究结论，使得结论的形式具有一致性. 按研究对象，理论分为自然科学理论和社会科学理论，数学教育理论和数学教育研究理论都属于社会科学理论. 1.2 数学教育理论 在研究中，数学教育理论可以用作如下意义：（1）一个关于知识的有机系统，可以应用在多种情境中解释一些特定的现象，例如“关于认知的建构主义理论”；（2）一个假设或一种可能性或一个没有得到证实的观念，如果它是正确的，就可以解释某些事实或现象，例如“最近发展区理论”；（3）一个信念，它指导人的行为，如“合作学习理论”[1]. 按数学教育理论所扮演的角色分，有前台理论和后台理论，数学教育研究的目的就是要发展理论，从这个意义上讲，数学教育理论扮演着前台角色；而既然所有的研究都是建立在理论基础上的，数学教育理论就扮演着后台角色. 有两种后台理论，一种包括目标（由研究的问题组成）、对象、方法和框架，另一种是用于讨论的语言. 前者要以一定的哲学观点为背景；后者既有描述功能，又有形成理论框架的功能. 后台理论的出现，以及它在定义问题、对象、方法、结果和效度方面的角色，意味着：研究不仅是提出问题，寻找方法，收集数据和寻找分析工具，聚焦研究和评价它们的效度，而是在后台理论背景中的这些活动的总和. “应当提什么样的问题，问题的答案是什么”，这种问和答的过程就是明显的建立理论的过程，这样的理论即是前台理论；教学和研究的每个行为都可以看作是建立在一个数学教育理论的基础上的，这样的理论即是后台理论. 理论作为教学或研究的基石，经常处于幕后. Rene Thom（1973）在第一次数学教育国际大会上指出：“所有数学教学法，即使几乎不连贯，都建立在数学哲学的基础上.” 2 数学教育理论的基础 2.1 观测 数学教育理论都是建立在观测的基础上的，而观测又是建立在一定的理论的基础上的. Goodman（1978）认为：“事实以理论为基础，就像理论以事实为基础一样；事实是小理论，理论是大事实.” 什么是观测，观测的是什么，观测又定位在哪里？一些人认为没有办法证实物质世界和人类行为的独立存在性，观测到的只是现象；一些人认为物质世界和人类行为是相对独立的，认为物质世界和人类行为是客观的. 现在主流观点倾向于后者，这意味着我们可以更精确地观测它们. 然而，所有的观测都有局限性，受特定的社会状况制约，所以数学教育理论带有一定的情境性. 当前，研究者已从过去关注“记忆，或在事件发生过程中所做的记录”，转而关注“用电子设备复制事件演变的过程”，从而所记录的内容也变得越来越丰富了，也就需要越来越深刻的分析. 例如，电子设备所记录的每个行为只是事件发生过程中某些事物的某些方面，基于记录所做的分析或推测必需和特定的理论框架联系起来，这些理论框架支撑观测和使得研究结论融入理论背景. 2.2 数据 数据一般包括：（1）对实验的描述，结果的表示；（2）对调查的描述，对反应和分析的展示；（3）对事件或经验的描述以及评论；（4）对重要事件和做法的描述. 当前，研究者常先收集采访或交流的视频和音频记录，然后再做分析. 我们该怎样理解它们？在选择、分析以及向他人展示的时候，我们所做的一切解释都依赖于对记录的事件的本质的理论假设，建立一个分析的详细框架来处理数据和得出结论是很重要的. 我们还需要一个伴随假设，即在录制时，录制对象的言行如实反映了他们所想的和所经历的. 如果在录制时，学生始终保持沉默，就不能完全反应事实. 就像Lave指出的：“沉默不能证明什么，除了沉默”. 事实上，没有证据并不是“没有”的证据. 当学生什么也没做时，我们所知道的就是“他们什么也没做”. 不能认为，在另一种场合，他们也将什么也不做或不能做. 有可能是这样的情况，他们全身心地参与了，却表现得像个局外人，就像有些人好像作为中心人物参与，却只是很肤浅地思考和反