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渐入佳境研课本 搭好平台授新知 　　为什么名师上得很好的教案到普通老师手上，就上不出名师的味道来，更有甚者，是画虎类犬。究其原因，语文课堂是一个动态变化的课堂，学生对老师的问题的反应是随机的。面对这些随机情况，名师能够迅速调动头脑中储存着的大量知识，判断挑选，最终作出了最优反应。而正是这最优的反应成就了一节精彩的课堂。相反，老师如果把这种最优反应当成是唯一的反应，那面对学生时产生的不同情况，如果生搬名师的应对策略，那他就没有办法应对自己的课堂，从而上不出名师味来 其次，教学目标的准确选择是确保教师上课效果的唯一条件。和普通教师相比，名师在上课前对一堂课的教学目标进行反复思索，精挑细选，最终才做出选择。精心的选择能使课堂不枝不蔓，始终如一。否则课堂经常会出现什么都讲，什么都讲不透的现象。因为语文的教材具有特殊性，它是一个自主完整的系统，每一篇课文充满了语文的东西，如王荣生教授所划分的“名篇”，这样的文章无论从思想，还是结构、手法，都可作为一个教学的点，如果什么点都上，什么点都讲，那就成了遍地掘井，不见一泉 再次，人类知识的获得过程是艰难曲折的，是循序渐进的一个过程。如果教师未能把握这一规律，对知识的传授采用简单粗暴的讲解式、灌输式，教学效果自然是事倍功半。名??则与之相反，他们在讲解知识时，非常注重引导。正如余党绪老师所说的“我们迷恋知识，认为知识就是力量，我们的教育专注于知识的传授，甚至不惜违背认知规律，切断知识与其对象的联系，切断知识建构的逻辑链条，将知识简化和归并为“知识点”，走进了死记硬背的死胡同。”名师的精彩之处在于能够重新设计知识获取的途径，引导学生通过思考、推理、判断、想象等方式获得知识。他们精于“导”，注重课堂的“生成”，在学生渐入佳境过程中，自然而然地传授了知识 可见，要学名师，老师可以做的事情就是静下心来，精心研读课本，并占有丰富的资料，同时精心设计知识获取的路径。下面我以《埃菲尔铁塔沉思》一文为例，谈谈如何进行教学资料的占有和教学的设计 第一境：要有“误入花丛”的勇气，不要怕“乱花迷人眼” 网络的发达带来资讯的便利，极大方便了教师备课。知识不再是某些人的专利，教师可以极大方便地从期刊、报纸、网络查找到自己想找的内容。对于《埃菲尔铁塔沉思》，我查找资料时主要从几个方面来查。从资料的来源上看，按照主次，先阅读《教师用书》，然后检索中国知网，下载了姚为洲的《教学设计》和刘铭的《课例赏鉴》；最后进行百度搜索。从资料的呈现方式来看：下载的资料有文字资料、图片资料和音像资料等。音像资料主要下载了《世博会的科学传奇》（第2集 凝固的乐章）、《故乡在远方》（张抗抗）等。从资料的相关性上看，主要有文本解读、课例展示、作家简介、文体特征――散文的虚与实、埃菲尔铁塔介绍等。通过检索，达到资料占有的量。通过自己的细读和资料的查找，教师才能对这一篇课文进行全方位的积累，在面对学生的提问时，才能心中有谱，教学中才能信手拈来，教学过程才能行云流水。再者，资料的占有量决定了课堂生成的质，灵感、突发奇想毕竟是少数，要很好地生成课堂，面对课堂中学生的种种突发情况，如果没有一定积累，教师只能生硬粗暴地处理学生的各种胡思乱想，而不是把它当成思想的火花 除了量外，还要注重质的积累。核心刊物上的文章一般质量比较高，值得细读，网络上的资料则好坏皆有，须睁大眼睛，不能以“对味”来作为选择的标准。因为不同的教学设计有它产生的机制，或时时代背景（例“红领巾教学法”）或针对不同的学生，黑格尔所说的“存在即合理”。任何一个教学设计都有它存在的可能性。如《记念刘和珍君》一课，窦爱君老师设计了“课堂的默哀”、“戴小白花”等环节，就值得我们思考。不可否认，这种环节的设置具有营造氛围，激发学生情感的作用，但这是语文课，不仅要入其情，还要出其境，站在审美的角度来品读课文。“课堂的默哀”、“戴小白花”等环节，感情渲染很丰富，但有可能造成学生入情之后，未能出情，真正解读到鲁迅写作品的深意。因此，对于搜集来的资料，教师既要看到资料好的一面，也要看到资料不足的一面。特别是对于教案，教师要细思这一教案产生的背景，设想设计教案的老师可能是面对怎样的学生，这一教案已经基于学生具有哪些知识等等 第二境界：要“胸中有谱”，不要“人云亦云” 无论是查阅的教学资料多还是少，教师对要上的内容应该有一个清醒的选择标准。可以综合考虑《高中语文新课程标准》、编者意图和学生的学情来选择。没有目标的教学只能让课堂流于形式。照抄照搬教案也不可行。初上《埃菲尔铁塔沉思》时，我结合《教师用书》及《中学语文教学》2009年第6期姚为洲的教学设计，从埃菲尔铁塔的特点是什么、作者的情感发生了什么变化、本文作者的言外之意是什么、“虚实结合”是如何体现这四个教学内容来展开课堂。基本是按